Деловая встреча за круглым столом

«Приобщение дошкольников к экспериментированию»

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду,

покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Среди возможных средств развития исследовательской активности

дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку

моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных

наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является

ведущим. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование

предметами.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в

детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:



дети получают реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со

средой обитания;



идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать

операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;



развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать

отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и

выводы;



происходит накопление фонда умственных приемов и операций,

которые рассматриваются как умственные умения.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию

природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,

классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность

и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала

по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических

знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Детское экспериментирование – это познание свойств и связей

объектов разными способами действий, что способствует развитию

мышления и других сторон личности ребенка. Когда он попробует сам

проделать опыт, то запомнит его надолго.

Элементарность опытов заключается:

Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а

формируются элементарные понятия и умозаключения.

В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое

оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыт всегда

должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети

получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не

должен наносить вред и ущерб растениям и животным

Что общего у опыта и экспериментирования?

Опыты, эксперименты используются для ознакомления детей со

свойствами живой, неживой природы, а так же со свойствами предметов

рукотворного мира (бумага, ткань, стекло, железо). Несложные опыты могут

быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в

уголке природы и на огороде.

Опыт, эксперимент используются как способы решения познавательной

задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и

четко сформулирована.

Опыт, эксперимент может проходить как длительное, так и как

кратковременное наблюдение. Они могут проводиться с группой, с

подгруппой детей, так и с 2-3 детьми.

Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения,

обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия

протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта

длительного характера (прорастание семян). Воспитатель поддерживает

интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к

осознанию того, зачем был поставлен опыт.

Заключительным моментом опыта, эксперимента, является

формулирование и фиксация выводов на основе полученных результатов.

Опыты, эксперименты различают как:



специально организованные,



самостоятельно организованные,



спонтанно возникающие.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными

веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки,

наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный

мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой

«самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с

законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.

Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка

и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих

предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в

собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся

экспериментировать в специально организованных видах деятельности под

руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для

проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы

для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его

здоровья.

Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен

и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного

учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не

требуется специальное оборудование. При отборе содержания детского

экспериментирования необходимо учитывать возрастные особенности детей,

закономерности психического развития ребенка: а также жизненный опыт

дошкольника.

Основная задача воспитателей – поддержать и развить в ребенке

интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия. Необходимо

стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об

объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие

открытия. Взрослым важно создать условия для продуктивной детской

работы:

1) постепенное усложнение,

2) организация условий для самостоятельной и учебной деятельности,

3) использование проблемных ситуаций.

В результате организации детского экспериментирования у детей

развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-

исследовательской деятельности.

Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой

природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы

(воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных

материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их

человеком в своей деятельности.

Появляются навыки планирования своей деятельности, умения

выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.

Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность,

креативность, познавательная активность и целеустремленность.

Деловая игра

1.Задание:

(вопросы записываются на лепестках ромашки)

1. Дайте наиболее точное определение терминов: «опыт» и

«эксперимент»

Опыт – метод познания окружающего мира через непосредственное,

практическое изучение вопроса.

Опыт - это научный эксперимент по лабораторным работам.

Эксперимент - метод познания, опыт при помощи которого в

контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и

общества.

Эксперимент - поставленный опыт.

2. Что первично: причина или следствие?

Ответ: следствие вытекает из причины. Но и следствие может стать началом

причины.

3. Назовите формы работы по развитию познавательно-

исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет.

Ответ: наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность,

конструирование, развив. игры, беседа, рассказ, создание коллекций,

проектная деятельность, проблемные ситуации.

4. Какие качества личности развиваются у ребёнка в процессе

экспериментирования?

Ответ: любознательный-активный, способный решать интеллект. задачи,

способный управлять своим поведением, овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми сверстниками.

5. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство?

Ответ: любознательный- склонный к приобретению новых знаний,

пытливый. Любопытный- мелочный интерес ко всяким, даже

несущественным подробностям.

6. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет.

Ответ: самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и

руководит процессом познания.

7.Чему учится дошкольник в ходе опытной деятельности?

(наблюдать,

размышлять,

сравнивать,

отвечать

на

вопросы,

делать

выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила

безопасности).

8.Ваша

позиция

по

отношению

к

детям

в

процессе

совместной

экспериментальной

деятельности:

Вы

учитель

или

Вы

партнер,

действующий совместно с детьми? Допустима ли, на Ваш взгляд, первая

позиция?

2.Задание: «Создай уголок экспериментирования»

Группам

педагогов

раздают ся

т аблицы

«Содержание

у го л к а

экспериментирования в младшей/средней/старшей группе». Необходимо по

содержанию

уголка

экспериментирования

определить

и

подписать

возрастную группу детей и обосновать свой выбор.

«Примерное содержание уголка экспериментирования в __________

группе» (младший дошкольный возраст)

Компонент

дидактический

Компонент оборудования

Компонент

стимулирующий

Книги

познавательного

характера,

соответствующие

возрасту;

тематические

альбомы;

коллекции:

семена

разных

р а с т е н и й ,

шишки,

ка ме ш к и ,

коллекции

"Подарки:"

(зимы,

в е с н ы ,

о с е н и ) ,

"Ткани".

Песок, глина; набор игрушек резиновых и

п л а с т м а с с о в ы х

д л я

и г р

в

в о д е ;

материалы

для

игр

с

мыльной

пеной,

красители - пищевые и непищевые (гуашь,

а к в а р е л ь н ы е

к р а с к и

и

д р . ) .

Простейшие приборы и приспособления:

лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений"

(чудесный мешочек), зеркальце для игр с

"солнечным

зайчиком",

контейнеры

из

"киндер-сюрпризов"

с

отверстиями,

внутрь

которых

помещены

вещества

и

травы

с

разными

запахами;

"бросовый

материал":

веревки,

шнурки,

тесьма,

катушки деревянные, прищепки, пробки;

семена бобов, фасоли, гороха.

н а

в и д н о м

м е с т е

вывешиваются

правила

работы

с

материалами,

доступные детям младшего

возраста;

персонажи,

наделённые

определенными

чертами

(Почемучка)

от

имени

которого

моделирует ся

проблемная ситуация.

«Примерное содержание уголка экспериментирования в _______________

группе» (средний дошкольный возраст)

Компонент

дидактический

Компонент оборудования

Компонент

стимулирующий

Книги

познавательного

характера,

соответствующие

возрасту;

тематические

альбомы;

коллекции:

с е м е н а

р а з н ы х

растений,

шишки,

камешки,

коллекции

"Подарки

:"

(зимы,

в е с н ы ,

о с е н и ) ,

"Ткани".

"Бумага",

"Пуговицы";

Мини-

м у з е й

( т е м а т и к а

различна,

например

"камни",

чудеса

из

стекла" и др.)

Песок, глина; набор игрушек резиновых

и

пластмассовых

для

игр

в

воде;

материалы

для

игр

с

мыльной

пеной,

красители

-

пищевые

и

непищевые

(гуашь,

акварельные

краски

и

др.);

семена бобов, фасоли, гороха; некоторые

пищевые продукты (сахар, соль, крахмал,

мука).

Простейшие приборы и приспособления:

л у п ы ,

с о с уд ы

д л я

в од ы ,

" я щ и к

ощущений"

(чуде сный

м е ш оч е к ) ,

зеркальце

для

игр

с

"солнечным

зайчиком",

контейнеры

из

"киндер-

сюрпризов"

с

отверстиями,

внутрь

помещены вещества и травы с разными

запахами; "бросовый материал": веревки,

шнурки,

тесьма,

катушки

деревянные,

прищепки, пробки.

Н а

в и д н о м

м е с т е

вывешиваются

правила

работы

с

материалами,

доступные детям младшего

возраста.

Персонажи,

наделанные

определенными

чертами

(Почемучка)

от

имени

которого

моделирует ся

проблемная

с и т у а ц и я .

Карточки-схемы

проведения

экспериментов

(заполняется

воспитателем):

ставится

дата, опыт зарисовывается.

«Примерное содержание уголка экспериментирования в _______________

группе» (старший дошкольный возраст)

Компонент

дидактический

Компонент оборудования

Компонент

стимулирующий

С хе м ы ,

т а б л и ц ы ,

м о д е л и

с

алгоритмами

выполнения

опытов;

с е р и и

к а р т и н

с

изображением

природных

сообществ;

книги

познавательного

характера,

атласы;

тематические

альбомы;

коллекции;

мини-музей

(тематика

различна,

н а п р и м е р

Ч а с ы

бывают

р а з н ы е : " ,

"Изделия из камня".

Материалы распределены по разделам: "Песок,

глина,

вода",

"Звук",

"Магниты",

"Бумага",

" С в е т " ,

" С т е к л о " ,

" Р е з и н а " .

Природный материал: камни, ракушки, спил и

листья

деревьев,

мох,

семена,

почва

разных

видов

и

др.;

утилизированный

материал:

проволока,

кусочки

кожи,

меха,

ткани,

п л а с т м а с с ы ,

д е р е в а ,

п р о б к и

и

т. д . ;

технические

материалы:

гайки,

скрепки,

болты,

гвозди,

винтики,

шурупы,

детали

конструктора

и

т.д.;

разные

виды

бумаги:

обычная, картон, наждачная, копировальная и

т.д.; красители: пищевые и непищевые (гуашь,

а к в а р е л ь н ы е

к р а с к и

и

д р . ) ;

м ед и ц и н с к и е

м ат е р и а л ы :

п и п е т к и

с

закругленными

концами,

колбы,

деревянные

палочки,

мерные

ложки,

резиновые

груши,

шприцы без игл прочие материалы: зеркала,

воздушные

шары,

масло,

мука,

соль,

сахар,

цветные

и

прозрачные

стекла,

свечи

и

др.;

сито, воронки; половинки мыльниц, формы для

льда;

проборы-помощники:

увеличительное

стекло,

песочные

часы,

микроскопы,

лупы;

клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые

перчатки, тряпочки.

мини-стенд "О

чем

хочу узнать завтра";

л и ч н ы е

б л о к н о т ы

детей

для

фиксации

результатов опытов;

карточки-подсказки

(разрешающие

запрещающие

знаки)

" Ч т о

м о ж н о ,

ч т о

нельзя";

персонажи,

наделанные

определенными

чертами

(Почемучка)

от

имени

которого

моделируется

проблемная ситуация.

3.Задани:

провести

презентацию

оборудования

для

экспериментирования

( о ц е н и в а е т с я

ц е л е с о о б р а з н о с т ь

о б о р у д о в а н и я ,

е г о

многофункциональность, оригинальность представления, участие всей

группы в презентации). В качестве оборудования могут выступать как

целый фабричный набор, так и простой стакан.

4.Задание:

(на листах письменно)

Перечислите как можно больше видов детской деятельности, форм

и

методов

работы

с

детьми,

посредством

которых

решается

задача

развития интереса к экспериментальной деятельности детей старшего

дошкольного возраста.

Примерный перечень форм и методов работы с детьми при

организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного

возраста:



занятие;



игра-экспериментирование;



чтение сказок, рассказов;



беседа познавательно-эвристического характера;



киносеанс;



прослушивание аудиозаписей;



дидактические и развивающие игры, упражнения;



сюжетно-ролевые игры;



эксперименты и опыты;



рассматривание картин;



наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;



экскурсии и целевые прогулки;



работа в уголках природы, уголках экспериментирования;



экологическая тропа;



акции добрых дел;



тематические дни и недели;



кружковая деятельность;



конкурсы;



праздники, развлечения, вечера досуга;



театрализованная деятельность;



Дни открытых дверей и др.