«Дисгармоничные типы семейного воспитания»

Эмоциональные нарушения у старших дошкольников – это одна из важ-

нейших проблем современного общества. Спектр эмоциональных нарушений

в детском возрасте чрезвычайно велик.

К сожалению, уровень психологической культуры у многих родителей

пока ещё низок и не позволяет им оценить необходимость обращения к про-

фессионалам, понимающим душу ребёнка и обладающим надёжными диа-

гностическими и коррекционными методами оказания квалифицированной

психологической помощи. Именно родители должны взять на себя всю ответ-

ственность за создание благополучного стиля взаимоотношений с ребёнком.

Не стоит искать универсальные рецепты по воспитанию своих детей,

ведь чужие мысли могут только заставить человека размышлять, сравнивать,

анализировать. Намного полезнее понаблюдать за собой, выявить некоторые

негативные особенности своих взаимоотношений с ребёнком, обнаружить

стереотипы мыслей, поступков, установок, которые неблагоприятно сказыва-

ются на ваших взаимоотношениях с ребёнком.

Родителям полезно знать признаки дисгармоничных типов семейного

воспитания. Этого будет достаточно, чтобы осмыслить и изменить некоторые

подходы к созданию благоприятной атмосферы развития эмоционального

мира вашего ребёнка.

Гипоопекающий тип воспитания – взаимоотношения в семье складыва-

ются по схеме эмоционального неприятия ребёнка в семье. Ему уделяется

недостаточно внимания и заботы, у ребёнка не формируется чувство привя-

занности к родителям, отсутствует теплота и доверительность. Нередко это

случается, когда ребёнок нежеланный, несвоевременный, в неблагополучных

семьях, когда родители не задумываются, есть ли у них право иметь в данный

момент малыша, за которого они несут полную ответственность. Неприятие

может

быть

обусловлено

индивидуально

–

личностными

особенностями

ребёнка: не тот темперамент, своеобразие характера, раздражающие привыч-

ки.

В некоторых семьях наблюдается тенденция к «демократизации» мето-

дов воспитания, предоставлению ребёнку безграничных свобод в выборе по-

требностей и желаний, поведения и взаимоотношений По сути, это отрица-

ние своего участия в воспитании, освобождение то родительских забот и

переживаний, нежелание или невозможность уделять ребёнку своё время, ду-

шевное тепло, нежность, недоразвитие у родителей чувства привязанности к

ребёнку.

В описанных случаях у детей возникает ощущение незащищённости,

появляются препятствия в развитии потребности в общении, формируются

1

основы социально – психологического отчуждения, искажают представления

о ценностях и нормах, принятых в обществе. Всё это способствует поиску

неадекватных «способов выживания» – возникает агрессия, страхи, ребёнок

прячется за фантазиями и враньём. Установка «мир враждебен» закрепляется

и может стать основой взаимодействия ребёнка с окружающей средой через

конфликты и противодействие.

Противоположным гипоопеке является гиперопекающий тип семейного

воспитания – взаимоотношения, при которых родители проявляют чрезмер-

ную заботу о ребёнке, всячески стремятся сами адаптировать его к социаль-

ному окружению по собственным правилам. Нередко их ожидания ориенти-

рованы на очень высокие жизненные достижения, но при этом не учитывают-

ся закономерности развития детской психики и эмоционально – личностные

особенности ребёнка.

Часто

при

гиперсоциализированной

опеке

родители

искренне

хотят

воспитать самого умного, самого талантливого, «самого – самого» ребёнка.

Родители нередко желают, чтобы их ребёнок был «не хуже их», либо достиг

большего. Главной установкой, обращённой к ребёнку, становит следующая:

«Ты должен делать то, что нам надо, только при этом мы будем любить

тебя!». Методами воспитания при этом выбираются требовательность, супер-

контроль, бесконечное оценивание и сравнение с другими. Стараясь ухватить

кусочки родительской любви, ребёнок хронически боится неуспеха, сомнева-

ется в своих способностях, прикладывает неимоверные психические затраты,

чтобы оправдать родительские ожидания. Изо всех своих ещё не сформиро-

вавшихся психо-эмоциональных сил он старается соответствовать родитель-

скому идеалу. Но это, естественно, получается не всегда. Возникает чувство

разочарования в себе, неосознанная вина, повышенная тревожность, вызван-

ная ощущением своего несовершенства. Нередко стремление сделать из свое-

го ребёнка гения приводит к серьёзным нервным срывам и у родителей и у

детей.

Травмирующим эмоциональное развитие и психику дошкольника яв-

ляется контрастное воспитание. Для ребёнка родители – самые важные на

свете люди, какими бы они ни были. Но иногда между папой и мамой возни-

кают разногласия, и они начинают соревноваться между собой, кто в семье

голова, воспитывая ребёнка совершенно разными методами: мама говорит

«можно», папа говорит – «нельзя», мама жалеет, а папа наказывает и т.д. По-

нятно, что ребёнок, одинаково любящий папу и маму, попадает постоянно в

ситуацию выбора, которая предполагает принятие одного родителя и отвер-

жения другого. Родители, следуя ходу соревновательности, меняют свои по-

зиции: то один добрый, то другой. Ребёнок, не в силах выработать какую

2

либо чёткую поведенческую линию, вынужден постоянно подстраиваться то

под одного родителя, то под другого, лавировать ценой отказа собственных

чувств приспосабливаясь, изворачиваясь, постоянно страшась ситуации вы-

бора. Живя в атмосфере хронического эмоционального напряжения, ребёнок

копит обиду на обоих родителей, его собственное «Я» как бы «разрывается»

на части, он не чувствует собственной целостности и уверенности в себе.

Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей

нося возрастной характер и связаны с переживанием ребёнком одного из кри-

зисов развития. Эти периоды в жизни ребёнка свидетельствуют о нормальном

ходе психического и личностного развития. Воспитательные воздействия на

ребёнка,

переживающего

кризис

развития,

должны

быть

направлены

не

столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку всей сложив-

шейся к этому времени системы отношений взрослого и ребёнка. В данном

случае мы остановимся на характеристике только тех нарушений развития,

которые можно считать типичными для здоровых детей.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и

развитии детей дошкольного возраста. Среди них можно выделить наруше-

ния поведения, отставание в развитии и различные формы детской нервно-

сти. Подчеркнём ещё раз, что работа с детьми, имеющими те или иные невро-

логические отклонения, не входит в работу практического психолога, ибо

требует специальных профессиональных знаний в области медицины и дет-

ской психиатрии. Осложнения психического и личностного развития ребёнка

обусловлены, как правило, двумя факторами: Ошибками в воспитании и

определённой незрелостью или минимальными поражениями нервной систе-

мы. Зачастую оба этих фактора действуют одновременно, поскольку взрос-

лые нередко недооценивают или игнорируют те особенности нервной систе-

мы ребёнка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются ис-

править ребёнка различными неадекватными воспитательными воздействия-

ми. Очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тре-

вожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути кор-

рекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе

симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, зна-

ние которой позволит психологу не только правильно построить работу с

ребёнком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болез-

ненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи.

3