Использование технологий проектирования в обучении дошкольников

Сегодня мы всё чаще и чаще узнаем из средств массовой информации,

телекоммуникационных источников, интернет - сети о создании и реализации

проектов в промышленности и сельском хозяйстве, в политике и социальной

сфере, в науке и культуре. На современном этапе в связи с введением в действие

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования проектные технологии прочно вошли в практику образовательных

учреждений,

как

инновационные

формы

обучения

детей.

Действительно,

проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое

мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более

активными,

способствует

развитию

у

детей

и

взрослых

навыков

общения,

умения

отстаивать

и

доказывать

свою

точку

зрения,

умения

публичного

выступления.

В

этимологическом

словаре

слово “проект” заимствовано

из

латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в

глаза”. Поиск инновационных форм работы привел нас к использованию метода

проектной деятельности в обучении дошкольников. Уже с самого начала, мы

столкнулись

с

противоречиями,

которые

возникли

между

возрастающей

потребностью

осуществления

проектной

деятельности

и

недостаточным

уровнем

профессиональной

компетентности

воспитателей.

Как

обеспечить

развитие профессиональных компетенций воспитателей, связанных с проектной

деятельностью

в

системе

методической

работы? Решением

стало

создание

организационно-методических

условий

обеспечивающих

повышение

профессиональной компетентности педагогов в процессе овладения проектной

деятельностью. В ходе работы решались следующие задачи:



изучить теоретический материал и проанализировать опыт работы других

дошкольных учреждений по проблеме;



разработать систему методической работы с педагогами по овладению

проектной деятельностью.

Для реализации этих задач был разработан план, который включал в себя

3 этапа: организационный, научно-методический, информационный.

На

первом

организационном

этапе

было

осуществлено

анкетирование

педагогов, цель которого, изучение первоначального уровня знаний и умений

педагогов в вопросах проектирования педагогической деятельности.

В

результате

анкетирования

было

установлено,

что

педагоги

испытывают

профессиональные затруднения в определении сущности понятий «проект»,

«проектирование», «этапы проекта», не умеют правильно оформить проект.

Для решения этих проблем на основном формирующем этапе, были проведены:

педсовет «Роль проектной технологии в формировании методической

компетентности педагога ДОУ»;

-

ряд

семинаров:

«Теоретические

основы

проектной

деятельности.

Роль

проекта

в

формировании

методической

компетентности

педагога

ДОУ»;

«Проект – как мотивация к познанию»;

-проектная

мастерская:

«Разработка

групповых

проектов

на

основе

проектно-исследовательской деятельности»;

- посещение районных методических объединений и ПДС с целью изучения

теоретического

материала

и

анализа

опыта

работы

других

дошкольных

учреждений по внедрению инновационных технологий;

-

самообразование.

Дополнительно

педагоги

самостоятельно

изучали

методическую литературу, пользовались материалами Интернет-ресурсов.

Работа

в

данном

направлении

реализовалась

не

только

через

обучение

педагогов,

но

и

через

создание

предметно-пространственной

среды

в

соответствии с требованиями метода проектов. Для полноценной организации

проектирования

пополнились

необходимыми

материалами

экологические

и

экспериментальные

центры

развития,

дополнительно

приобретено

материально-техническое оснащение, которое в свободном доступе для всех

педагогов

ДОУ:

компьютер,

принтер,

аудиотехника,

фотоаппарат,

мультимедийная

установка.

Педагоги

в

работе

над

проектами

все

чаще

используют м/м презентации и просмотр учебных фильмов.

При организации научно-методической работы (2 этап) оформлены и даны

рекомендации, консультации для педагогов:

«Технология

проектирования

в

деятельности

ДОУ»,

«Этапы

работы

над

проектом». Подобрана

методическая

литература

и

пособия. Разработан

алгоритм реализации проекта и правила его оформления.

Переходим

к

информационной

работе

(3

этап),

которая

проходит

на

завершающем

этапе,

так

как

содержит

в

себе

создание

различных

банков

презентаций,

педагогических

идей

и

т.д. Самое

трудное,

как

оказалось

в

процессе

работы

-

выбрать

интересную

тему

проекта,

мыслей

много,

остановиться на какой – то одной не всегда сразу получается, поэтому начало

работы откладывается и откладывается. Оптимальный выход – фиксировать и

собирать интересные идеи в электронный банк «Копилка педагогических идей».

Темы накапливаются и на начало учебного года, в сентябре, уже можно просто

расставить последовательность тем, пронумеровать, и начинать работать. Уже

отмечено на практике, если что-то интересно педагогу – интересно будет и

детям.

Большую

роль

в

реализации

проектов

играет

привлечение

родителей,

в

большинстве случаев им даются домашние задания, которые они выполняют

дома совместно с детьми. Благодаря участию родителей в проектах у детей

формируется

чувство

гордости,

повышается

самооценка.

Привлечение

родителей к проекту также сначала было проблематичным. Многие родители не

могли участвовать в силу своей занятости на работе, ссылались на различные

обстоятельства.

Тогда

мы

решили

тех

немногих

участников

проектов

благодарить за участие. Для этого печатаем красочные благодарности, которые

торжественно вручаем на родительских собраниях или детских праздниках.

Оформили в вестибюлях стенды, где вывешивается информация о проводимом

проекте, просьба к родителям принять в нем участие и что надо сделать, затем

выставляются творческие работы родителей с детьми, рисунки, фотографии.

Слова

«Спасибо

за

участие!»

с

перечислением

фамилий

родителей.

Такие

формы

работы

мотивировали

других

родителей

к

дальнейшему

участию

в

совместных мероприятиях и проектах. Как показали данные анкетирования: 100

%

опрошенных

родителей,

удовлетворены

проводимой

работой,

у

58%

родителей укрепилась заинтересованность в сотрудничестве с детским садом,

проявился

творческий

настрой

к

совместной

деятельности,

налаживается

гармонизация

детско-родительских

отношений

(родители

стали

больше

времени проводить с детьми).

В настоящее время практикуем оформление педагогами не только проектных

папок, которые содержат весь необходимый материал

(конспекты, сценарии;

записи всех идей, гипотез и решений; эскизы, чертежи, наброски продукта;

другие рабочие материалы и черновики), но и оформление педагогами отчетных

презентаций

по

проекту,

фотоматериалов

поэтапной

работы,

рисунков

и

высказываний

детей

по

проблеме

в

начале

и

при

завершении

проекта,

результаты

работы

с

родителями,

создание

видеороликов,

сюжетов,

видеофильмов по проекту. Их представляем не только на педсоветах, но и на

родительских собраниях с комментариями и выступлениями участвовавших

родителей.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что использование метода проекта

не

только

направляет

детскую

активность

на

получение

положительных

впечатлений от процесса проектирования и повышает детскую самооценку, но и

помогает научиться работать в единой команде педагогам, воспитанникам и

родителям.