МАДОУ ЦРР « ДЕТСКИЙ САД № 394». ГОРОД ПЕРМЬ.

Мониторинг

достижения

планируемых

результатов освоения

Программы в

образовательной

области «Музыка».

ОПЫТ РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КОРСАКОВОЙ Н.В.

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных и

итоговых результатов освоения Программы становится важной

составляющей педагогической деятельности каждого сотрудника

ДОУ. В новых условиях педагог выполняет две новые для него

функции: собирает данные о развитии ребёнка в образовательном

процессе и выявляет особенности индивидуального развития каждого

воспитанника.

Методики, позволяющие проводить такой мониторинг без лишних

затрат времени, регулярно, качественно и эффективно, начали

появляться и применяться многими педагогами. К хорошо знакомым

формам проведения мониторинга относятся: БЕСЕДА, когда взрослый

и ребёнок ведут диалог, позволяющий педагогу спокойно оценивать

уровень овладения необходимыми навыками и умениями, но при

этом нарушается обычное протекание педагогического процесса,

теряется драгоценное время, для ребёнка это особая, нетрадиционная

ситуация, а все эти факторы могут повлиять на результаты

диагностики. Ещё одной из форм проведения мониторинга является

ТЕСТИРОВАНИЕ, которая предполагает быстрые и краткие ответы на

заранее подготовленные вопросы, выбор картинок, сюжетов, схем и

т.д. Конечно, такая форма мониторинга сокращает время, но и не даёт

полной картины знаний и умений ребёнка в определённой

образовательной области.

НАБЛЮДЕНИЕ за работой или поведением ребёнка в различных

видах образовательной деятельности даёт хороший результат

педагогу, владеющему детским коллективом, опытному в проведении

любого занятия, игры. Когда педагог может успешно сочетать

педагогический процесс и наблюдение за воспитанником.

АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дополняет

мониторинг образовательного процесса, «налицо» виден уровень

необходимых навыков и умений маленького человека.

КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( специально

организованная) в обычной для детей образовательной деятельности,

в непринуждённой обстановке, в содружестве с другими детьми

позволяет педагогу «незаметно» оценивать действия, ответы, показ и

творческие задания выполняемые детьми.

Существует ещё ряд других интересных форм и методов диагностики,

которые следует адаптировать для новой системы мониторинга

достижений планируемых результатов освоения Программы.

В образовательной области «Музыка» в проведении занятий,

праздников, развлечений, в самостоятельной деятельности детей,

проведении мониторинга существует своя особая специфика. Музыка

– это вид искусства и в ней чаще оперируют чувствами и эмоциями, и

каждый ребёнок чувствует по – своему, одно музыкальное

произведение разным людям даёт разные ощущения. Музыкальный

слух, чувство ритма, ладовое чувство человеку даёт природа, поэтому

всегда будут «звёзды» и просто хорошие исполнители.

Новые Федеральные Государственные требования предполагают и

новый подход к различным видам педагогической деятельности в

частности к проведению мониторинга образовательного процесса.

Поэтому, оценив различные виды диагностики образовательной

области «Музыка», я выбрала для мониторинга контрольно –

оценочную деятельность (специально организованные занятия). Такие

занятия проводятся три раза в год: стартовый контроль – сентябрь;

промежуточный – январь; итоговый – май. Полученные результаты

заносятся в оценочные листы (см. приложение), в конце года даётся

Аналитическая справка по результатам достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы (см. приложение).

Контрольно – оценочную деятельность продуктивно проводить в виде

различных форм музыкальных занятий.

ДОМИНАНТНОЕ музыкальное занятие, которое посвящено,

например слушанию (восприятию) музыки, даёт педагогу

возможность увидеть и зафиксировать интегративное качество

«Эмоционально отзывчивый», понять как ребёнок эмоционально

реагирует на музыкальное произведение, спросить о его чувствах, а

потом обратиться к другому ребёнку и сравнить их впечатления. На

таких занятиях дети чувствуют себя естественно и сами «тянут руки»,

чтобы ответить, а педагогу это и нужно. На контрольно – оценочные

доминантные занятия нужно подбирать характерный репертуар,

который содержит то, что хочет продиагностировать педагог.

Доминантное музыкальное занятие по вокалу помогает понять, умеет

ли ребёнок петь коллективно и индивидуально, сохранять ансамбль,

чувствовать слаженность хорового пения. Доминантное занятие,

направленное на диагностику музыкально - ритмических движений,

сразу демонстрирует умение детей двигаться в ритме музыки,

танцевать парами, играть в музыкальные игры. Специальное занятие

по музыкальному творчеству выявит талантливых исполнителей.

Доминантное занятие – оркестр, занятие - игра, занятие – спектакль…

видно каждого ребёнка в его музыкальной коллективной

деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ музыкальные занятия – ещё одна форма

контрольно – оценочной деятельности. На таких занятиях заданную

тему можно увидеть с разных ракурсов, а это даёт педагогу

возможность понять как дети усвоили различные жанры музыки,

например: тема «Весна» в классической музыке, в песне, в народной

песне, в игре, в танце, а ещё песню про весну можно сыграть на

инструменте, можно сочинить свою песенку о весне… Но это ещё не

всё, дети могут почувствовать радостное весеннее настроение,

рассказать о своих впечатлениях. В это время педагогу не придётся

назидательным тоном спрашивать детей о характере музыки, о её

средствах выразительности, они всё скажут сами и с большим

желанием.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ музыкальные занятия тоже очень хорошо

подходят для проведения мониторинга, так как сочетание двух видов

образовательных областей дают двойной результат и воспитателю, и

музыкальному руководителю. Очень результативно сочетать

образовательные области: «Художественное творчество» + «Музыка»,

«Чтение художественной литературы» + «Музыка», «Коммуникация»

+ «Музыка», «Формирование целостной картины мира» + «Музыка».

Данные виды диагностики пока нигде не предлагались, поэтому мой

небольшой опыт работы нельзя считать идеальным и применимым во

всех ДОУ. Но такая диагностика весьма результативна и для педагога и

для самих детей, в естественной музыкальной деятельности ребёнок

открывается в полной мере, без боязни сделать ошибку или наоборот

показаться лучше, чем есть. А совместная деятельность с другими

детьми прибавляет уверенность, желание показать свои возможности

с лучшей стороны. Но, если педагогу будет недостаточно данных о

ребёнке , то в любом случае « индивидуальная» диагностика, которая

проводится на индивидуальной музыкальной деятельности с детьми,

дополнит общую картину.

Итак, новые требования к образованию заставляют нас педагогов –

практиков искать новые инструменты для их выполнения.

Диагностическая карта. Образовательная область «Музыка».

Подразделение Детский сад 394. Муз. рук. Корсакова Н.В.

Дата проведения : начало года ______середина года _______конец

года_____

Имя

ребё

нка

Звуковысо

тный слух.

Чувс

тво

ритм

а

Ладо

вое

чувст

во

Динамич

еский

слух

Основные.дви

жения.

Танецева

льные

движения

.

Игра

на

инстр

ум.

Мелк

ая

мотор

ика

МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 394» г. Перми.

МОНИТОРИНГ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА».

Опыт работы музыкального руководителя Корсаковой

Н.В.

Пермь 2 013 г.