Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 3 «Эрудит»

ПРОЕКТ

«Развитие логического мышления старших

дошкольников посредством

дидактических игр»

Воспитатель: Шморгунова Светлана Яновна

МБДОУ №3«Эрудит».

Сургут, 2018

2

Тема

Актуальность

Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий, когда происходит коренное

преобразование

характера

человеческого

труда

и

взаимоотношений,

и

наиболее

актуальной

сейчас

становится

проблема

человека

мыслящего,

творчески

думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на

логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению

людей. Умение использовать информацию определяется развитостью логических

приёмов мышления.

Актуальность

данного

проекта

обусловлена

тем,

что

необходимым

условием

качественного

обновления

общества

является

умножение

интеллектуального

потенциала.

Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в

процессе

обучения

и

воспитания

уже

осознаётся

психологами

и

педагогами.

Известный

детский

психолог

Л.С.

Выготский

одним

из

первых

сформулировал

мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в

количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в

качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия

не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и

складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».

Но зачем развивать мышление дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном

этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические

функции,

важные

для

перехода

к

следующему

этапу.

Таким

образом,

навыки,

умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для

получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим

среди

этих

навыков

является

навык

логического

мышления,

способность

«действовать

в

уме».

Овладев

логическими

операциями,

ребенок

станет

более

внимательным,

научится

мыслить

ясно

и

четко,

сумеет

в

нужный

момент

сконцентрироваться на сути проблемы, убедить в своей правоте. Учиться станет

легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и

удовлетворение.

Знание

логики

будет

способствовать

культурному

и

интеллектуальному развитию личности.

Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться

учеба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени

3

и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе

угаснет интерес к учению.

Ведущая педагогическая идея проекта.

Ведущая

педагогическая

идея

проекта

заключается

в

создании

необходимых

условий

для

развития

активного

познания

окружающего

мира,

логического

мышления старших дошкольников посредством использования в образовательном

процессе занимательного дидактического материала.

Трудоёмкость проекта заключается в его переосмыслении с позиции творческой

самореализации личности дошкольника в учебно-познавательной деятельности, в

отборе

оптимальных

методов

и

приёмов,

форм,

средств

организации

учебно–

воспитательного

процесса

с

учетом

индивидуальных

творческих

возможностей

детей.

Доступность.

Проект

может

быть

использован

воспитателями

детских

садов,

учителями начальных классов общеобразовательных школ, родителями старших

дошкольников, небезразличных в развитии своих детей.

Перспективность

проекта

заключается

в

том,

что

он

является

актуальным

для

современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу

нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

Длительность работы над проектом

Работа над проектом была разделена на несколько этапов:

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2012 – октябрь 2013 года.

2 этап – основной (формирующий) - октябрь 2013– апрель 2014года.

3 этап – заключительный (контрольный) – май 2014года.

Начальный

этап

предполагал

обнаружение

проблемы,

подбор

диагностического

материала и выявление уровня развития логического мышления у детей.

4

На формирующем этапе было проведено:

1. Отбор и моделирование форм работы с детьми;

2. Преобразование предметно – развивающей среды.

3. Апробация авторских разработок.

На заключительном этапе диагностика доказала успешность выбранной технологии

для решения обозначенной педагогической проблемы.

В

течение

ранних

периодов

развития,

включая

период

дошкольного

возраста,

основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая

деятельность.

В

дошкольный

период

этот

вид

деятельности

достигает

своего

наиболее

полного,

развернутого

и

совершенного

развития.

Л.С.

Выготский

установил закономерные связи между обучением и умственным развитием. Вне

обучения,

вне

активной

передачи

накопленного

человечеством

опыта

не

может

осуществляться полноценное развитие.

В

связи

с

этим

важнейшее

значение

в

данном

периоде

приобретает

целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для реализации

соответствующих данному возрасту воспитательных целей.

Одной из разновидностью игр являются дидактические (обучающие) игры.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать

радостное

рабочее

настроение.

Умелое

использование

дидактической

игры

в

учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна ребенку.

Положительные эмоции облегчают процесс познания.

У

детей

присутствует

неосознанное

стремление

к

познанию

чего-либо

нового,

необычного.

Взрослые,

озабоченные

будущим

детей,

пытаются

корректно

направлять это стремление, форсируя и развивая их потребности от естественных,

материальных, социальных до духовных, сделать актуальной сферу обучения детей,

создать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых тяга к

познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной,

доминирующей. Необходим творческий подход обеих сторон – взрослых и детей – к

данной проблеме. Возможности ребенка велики, однако, проблема заключается в

том, как далеко следует идти по пути интенсификации дошкольного обучения,

каковы

пределы

разумного

использования

детских

возможностей.

А.Лесгафт

утверждал,

что:

«бессознательное

руководство

личностью

ребенка

никогда

не

проходит без серьезных последствий и отзывается на всей его последующей жизни».

Поэтому важно учитывать тонкую грань взаимодействия ребенка и взрослого в

5

обучении.

Как

известно,

в

дошкольном

возрасте

в

игре,

в

единстве

и

взаимодействии, формируются и психические процессы, и свойства личности. По

выражению

С.Л.Рубинштейна,

«..в

игре,

как

в

фокусе,

собираются,

в

ней

проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности».

Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об

окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и

взрослым,

уровень

интеллектуального

развития.

Для

детей

игра

выступает

продолжением

жизни,

границей

между

реальностью

и

вымыслом.

«Игра-

это

совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познания и открытия его, и

нахождение своего места в нем.

Сущность

игры

заключается

в

том,

что

это

есть

порождение

практики,

через

которую изменяется мир». Отсюда вытекает важнейшее значение игры для развития

словесно – логического мышления. Именно в игре формируется потребность изучать

окружающий мир, воздействовать на него, наблюдать, рассуждать, анализировать,

делать выводы. Это возможно, когда ребенок прилагает собственные усилия через

созданную

взрослыми

ситуацию

творческого

общения

при

решении

различных

задач. Задача воспитателя - заинтересовать, стимулировать и полностью вовлечь

воспитанников

в

работу,

и

все

же

предоставить

им

возможность

выполнять

предложенные задания самим. При этом развиваются не только исполнительские

способности: память, внимание, умение копировать действия других, повторять

увиденное или услышанное, что немаловажно для развития детей, но и творческие:

наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить

связи и зависимости, закономерности.

Большую

роль

в

развитии

логического

мышления

дошкольников

психологи

и

педагоги отводят игре в шахматы. Педагог В.А.Сухомлинский особо выделял роль и

значение

шахмат:«Шахматы–превосходная

школа

последовательного

логического

мышления. Без шахмат невозможно себе представить полноценного воспитания

умственных

способностей

и

памяти»

Исследования

психологов

и

педагогов

убедительно доказали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе

чрезвычайно

велика

роль

его

практической

деятельности:

игры,

труда,

систематических

занятий

учебного

типа.

Чем

раньше

начать

развивать

и

стимулировать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии

ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем

быстрее осуществится главный, естественный переход от конкретного мышления к

высшей

его

фазе

–

абстрактному

мышлению.

В

процессе

выполнения

игр

и

упражнений у детей - дошкольников активизируется способность к анализу, синтезу,

сравнению и обобщению.

6

Новизна проекта.

Новизна

проекта

состоит

в

создании

системы

использования

занимательных

дидактических

игр,

упражнений,

шахматных

игр,

интеллектуальных

игр,

нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в

процессе воспитания и обучения на современном уровне.

Была создана авторская программа по обучению дошкольников игре в шахматы,

разработаны

планы

интеллектуальной

игры

«Заседания

Совета

Мудрецов»,

где

подобраны

проблемные

ситуации;

разработаны

темы

и

вопросы

к

каждой

интеллектуальной игре «Клуб Знатоков»; систематизированы логические задачи на

весь цикл обучения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ПРОЕКТА

Цель проекта: теоретически обосновать и выявить влияние развивающих игр на

развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучить

и

проанализировать

психолого-педагогическую

и

методическую

литературу по проблеме исследования.

2.Разработать

систему

использования

игр,

развивающих

логическое

мышление

детей старшего дошкольного возраста.

3.Провести анализ эффективности проделанной работы.

Обязательным

условием

работы

было:

целенаправленно

вести

развитие

мыслительных способностей старших дошкольников в играх, в игровых ситуациях

на

занятиях,

при

решении

проблемных

ситуаций

в

интеллектуальных

играх,

в

шахматных

играх.

Роль

этих

технологий

в

развитии

логического

мышления,

интеллектуальных и творческих способностей человека велика. Именно благодаря

ним

ребёнок

учится

анализировать,

сравнивать,

обобщать,

классифицировать,

рассуждать, доказывать, опровергать. Почему?

Во-первых,

здесь

используется

абстрактный

материал:

натуральные

объекты

заменяются символами.

Во-вторых,

дети

при

решении

логических

задач

и

проблемных

ситуаций

устанавливают

причинно-следственные

связи,

без

которых

не

придёшь

к

правильному ответу, правильным выводам.

7

В-третьих, дошкольники самостоятельно находят закономерности, учатся выводить

свойства и законы.

В

процессе

выполнения

заданий

дети

учатся

наблюдать,

подмечать

сходства

и

различия, замечать изменения, выявлять причины этих изменений, их характер и на

этой основе делать выводы в форме предложения, то есть выдвигать гипотезы.

Необходимо помнить, что мысль невозможна без вопроса. Путь от вопроса до ответа

и есть работа мысли. Главное здесь не только самому задавать вопросы, но научить

этому детей. Каждый вопрос ребёнка – это возможность научить его рассуждать,

сомневаться, задумываться, постараться самому найти выход – ответ.

Работая над проблемой по развитию логического мышления старших дошкольников,

я

пришла

к

выводу,

что

наиболее

эффективными

средствами

являются

дидактические

игры,

интеллектуальные

игры

и

разминки,

логико–поисковые

задания,

игровые

упражнения

занимательного

характера,

разнообразная

подача

которого эмоционально воздействует на детей. Они активизируют детей, так как в

них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы,

считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что

не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и

расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.

И, хотя линия на развитие мыслительных способностей дошкольников достаточно

прослеживается в пособиях, в них немало упражнений, направленных на развитие

системы

познавательных

действий

и

операций,

однако

моя

многолетняя

педагогическая

практика

показала,

что

необходимы

дополнительные

задания,

требующие применения знаний в новых условиях.

Игры

и

упражнения

по

развитию

мыслительных

способностей

позволяют

решать

все

три

аспекта

цели:

познавательный,

развивающий

и

воспитательный.

Познавательный аспект:

- формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения,

умений и навыков;

8

- формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные

способы

достижения

требуемого

результата,

новые

подходы

к

рассмотрению

предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект:

- развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности,

как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,

доказывать и опровергать.

- развитие сенсорной сферы, развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

-воспитание системы нравственных межличностных отношений

Включение

заданий

по

развитию

логического

мышления

на

любом

занятии

формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство

уверенности

в

своих

силах

в

возможностях

своего

интеллекта,

предполагает

создание

эмоционально-психологического

фона.

Происходит

постепенное

становление у детей развитых форм самопознания, самоконтроля и самовоспитания.

Решить задачу создания у ребят определённого положительного эмоционального

фона,

без

которого

эффективное

усвоение

знаний

невозможно,

помогают

интеллектуальные разминки в виде логических задач, загадок. Вопросы должны

быть достаточно лёгкие, способные вызвать интерес. Логико-поисковые задания

предусматривают

связь

с

различными

сторонами

жизни.

Такое

чередование

развивает гибкость мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные

способы выхода из затруднительных ситуаций

Регулярное использование системы специальных игр, логических задач и заданий,

интеллектуальных

игр,

направленных

на

развитие

логического

мышления,

способствует

интеллектуальному

развитию,

повышает

качество

математической

подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших

закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания

в повседневной жизни.

Основываясь на вышеназванных теоретических положениях о развитии мышления

детей, было проведено исследование по развитию логического мышления у детей

старшего дошкольного возраста.

9

На первом этапе работы был проведен анализ имеющейся системы работы по

данному направлению. Для этой цели было проведено:

1. Анкетирование родителей.

2. Анализ предметно – развивающей среды.

3. Диагностирование детей.

С целью изучения уровня развития логического мышления детей, их познавательной

активности, выявления уровня развития операций логического мышления, таких,

как:

анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

классификация

была

проведена

диагностика дошкольников.

Использовались методики Р.Немова, Э.Ф.Зямбицявичене.

Определение и анализ

диагностического

исследования

начального

этапа

осуществлялись

совместно

с

педагогом-психологом

и

позволили

выделить

следующие

результаты:

высокий

уровень

развития

–18,4%;

средний

уровень

развития

–31,2%;

низкий

уровень

развития – 50,4%.

Цель

второго

этапа

работы

–

развитие

активности

мыслительных

процессов,

познавательных интересов, творчества с помощью развивающих игр.

Задачи данного этапа:

1. Разработать систему по формированию операций логического мышления.

2. Преобразовать предметно – развивающую среду, создающей ребенку условия для

познавательной активности, самоорганизации и контакта со сверстниками;

3. Подобрать и разработать систему использования игр, развивающих логическое

мышление детей старшего дошкольного возраста;

4.

Разработать

серию

конспектов;

логических

задач,

проблемных

ситуаций,

с

использованием развивающих игр, построенных на технологии

сотрудничества и позволяющих осуществить цель исследования;

5.

Привлечь

родителей

по

выработке

единых

подходов

к

проблеме

развития

познавательных способностей детей.

На третьем (заключительном этапе) проведенная диагностика доказала успешность

выбранной

технологии

для

решения

обозначенной

педагогической

проблемы:

средний уровень 60%; высокий 40%.

10

Для

систематизации

работы

по

теме

был

составлен

тематический

перспективный план работы с детьми.

В

развитии,

образовании

ребёнка

дошкольного

возраста

важной

составляющей

является

создание

предметно-развивающей

среды,

способной

активизировать

ребёнка и при необходимости отдохнуть. Среда группы была сформирована с учётом

принципов

гибкого

зонирования,

доступности,

новизны.

Создавая

условия

для

развития детей, учитывались возрастные и индивидуальные возможности детей.

Всю

работа

строилась

на

технологии

сотрудничества,

на

личностно-

ориентированной технологии. Искали и находили разнообразные методы и формы

работы. Основной формой организации работы явились развивающие игры, которые

использовались на занятиях, в режимных моментах, в совместной творческой и

самостоятельной деятельности детей. Ведущими методами работы являются методы

творческо-поискового

характера:

решение

проблемных

ситуаций.

Неоценимой

находкой для всех нас стали 99 способов сказать ребёнку «Хорошо»

, а так- же

создание ситуации успеха доверия и поддержки.

При

организации

работы

с

детьми

по

развитию

логического

мышления

необходимо предъявлять к себе следующие требования:

-собственным примером демонстрировать интерес, увлечённость, настойчивость в

деятельности, в том числе – в интеллектуальной;

-проявлять интерес к каждому проявлению ребёнком любознательности;

-создавать

спокойный

доброжелательный

характер

деятельности

путём

неторопливого темпа, голоса, одобрения, похвалы, прикосновения;

-не допускать статичную позу детей более 5 – 7 минут;

-постоянно поддерживать обратную связь с ребёнком, чтобы знать, что не понятно,

кому нужна помощь;

-находить повод похвалить каждого ребёнка;

-не сравнивать детей друг с другом, находить в каждом особенное;

-обеспечить возможность каждому ребёнку работать в свойственном ему темпе;

-давать

возможность

ребёнку

самостоятельно

прийти

к

решению

проблемы,

не

спешить подсказать и указать на ошибки;

-хвалить детей за ошибки и их преодоление;

-предлагать творческие задания, проблемные ситуации.

11

Вся работа строилась в тесном содружестве с коллегами по группе, с педагогом-

психологом, узкими специалистами, родителями.

В

группе

были

оформлены:

лабиринты,

«Чудо-книга»,

игра

«По

стрелочке»,

«Вычислительные машины». Для более углубленной и эффективной работы был

организован шахматный клуб «Шахматка», клуб «Знатоков », «Уголок Умников».

Уголки

и

клубы

были

художественно

оформлены,

оснащены

дидактическими

играми, известными и неизвестными с различной степенью трудности.

Занятия в шахматном клубе проводились 2 раза в неделю по авторской программе

«Шахматный мир – детям».

В режиме дня старших дошкольников выделялось специальное время и место для

игр в «Клубе Знатоков» и заседаний «Совета Мудрецов» .

Игры «Клуба Знатоков» проходят два раза в месяц, начиная с ноября месяца, т.е. с

того момента, когда у детей появляется накопление опыта выделения существенных

признаков

предмета,

анализа,

сравнения.

Игра

проходит

по

типу

взрослой

интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». Традиции взрослого клуба существуют

и в нашем клубе: «Правила клуба Знатоков», «Черный ящик», музыкальная пауза,

стол, разбитый на сектора с крутящейся лошадкой, конверты с вопросами, которые

разработаны к каждому занятию на весь учебный год, табло и, конечно же, символ

клуба – Мудрая сова. В данной игре эффективным является метод «мозгового

штурма» .

Обязательно определяются цели метода. Они таковы:



Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы

каждая их идея была правильной и рациональной.



Научить детей смело высказывать свои идеи «на людях».



Научить детей фантазировать.



Научить

детей

говорить

по

одному,

слушать

других

детей

не

перебивая,

уважать чужое мнение.



Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она слабая.

Оценить общую активность детей.

Вопросы

подбираются

такие,

которые

учат

мыслить,

творить,

развивать

речь,

познавательную активность.

Данная

игра

способствует

интеллектуальному

развитию

детей,

упражняет

их

в

умении применять накопленные знания в нестандартной ситуации, находчивости,

12

сообразительности,

смекалке;

учит

детей

активности

мысли,

коллективному

мышлению,

систематизирует

знания

и

понятия.

Острота

аналитического

ума

позволяет разобраться в сложных вопросах.

«Состязание Мудрецов» - эффективный проблемно–поисковый метод. Заседание

совета Мудрецов проходит в «Уголке Умников». Два раза в неделю, во вторую

половину дня, любители «поломать голову» собираются вместе с воспитателем и

решают самые разные познавательные, логические задачи, проблемные ситуации.

Дети получают конверты с задачами от героев в которых заключены проблемные

ситуации,

к

примеру,

такие,

как:

«Что

случится,

если

куры

научатся

летать?».

Встречаются задачи, которые можно решить, проведя опыты и эксперименты, такие,

как: «Как напиться галке?», ведь опыты позволяют не просто созерцать предмет, а

учат ставить и разрешать определенные познавательные задачи: как найти причины

и следствия того или иного явления, как отличить главное от второстепенного, как

увидеть действие того или иного фактора. Дети учатся самостоятельно осмысливать

обнаруженное и самостоятельно делать выводы. Детям предлагаются задания разной

степени

сложности.

Главное,

чтобы

решение

проблемы

увлекло

их.

Задача

воспитателя

-

умело

направлять

мысль

детей

в

нужное

русло.

Занимательный

материал является хорошим средством воспитания у детей интереса к занятиям,

математике,

в

частности,

к

логике

и

доказательности

рассуждений,

желания

проявить

умственное

напряжение,

сосредоточить

внимание

на

проблеме.

Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные

ситуации,

находить

причинные

связи

между

явлениями,

овладеть

цепью

умозаключений,

открывать

связи

между

единичными

факторами

и

общими

закономерностями. Критическая направленность ума предостерегает от поспешных

обобщений и решений. Важно формировать у ребёнка продуктивное мышление, т.е.

способность к созданию новых идей, умение устанавливать связи между фактами и

группами фактов, сопоставлять новый факт с ранее известными. Продуктивное

мышление

дошкольников

проявляется

пока

ограниченно.

Но

если

ребёнок

выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для коллектива или для самого

себя, если он открывает новое что-то для себя, пусть известное для других – это уже

показатель продуктивности его мышления.

Игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности дошкольников, именно

играя,

дети

лучше

усваивают

материал,

закрепляют

его.

Дети

играют

и

не

подозревают, что незаметно для себя, они считают, вычитают, решают различные

логические задачи, формирующие логические операции. Роль воспитателя в этом

процессе - поддерживать интерес детей. Обучая детей в процессе игры, следует

стремиться к тому, что чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла

в радость учения. Развивающие игры хороши еще тем, что они очень эффективны в

13

закреплении

знаний,

умений,

впечатлений,

полученных

на

занятиях,

прогулках,

экскурсиях,

в

беседах,

после

рассматривания

иллюстраций,

чтения

книг.

Игры

подобраны в определенной последовательности, разделенные на три группы.

По

созданному перспективному плану игр, у детей последовательно можно развить

умения сначала выделять существенные признаки, сравнивать предметы и явления,

обобщать их, классифицировать, делать выводы, рассуждать.

При

подаче

нового

материала

игры

организовывались

по

подгруппам

и

индивидуально с учётом индивидуальных особенностей ребенка; при закреплении

материала – различным способом, в том числе – групповым. Во время игр-занятий

от взрослого требуются: терпение; умение играть и верить в игру; умение принять и

понять

любой

ответ,

предложение,

решение

ребенка;

умение

подчеркивать

неповторимость, индивидуальность каждого ребенка; его творчество.

Такие игры, как: «Вычислительные машины», «Данетки», «Черный ящик», «Клуб

Знатоков»,

«Совет

Мудрецов»,

шахматы,

лабиринты,

«Чудо-книга»,

стали

трамплином активизации мыслительной деятельности детей.

В процессе формирования логического мышления очень важно научить детей делать

пусть

маленькие,

но

собственные

открытия,

что

в

результате

способствует

их

развитию, упрочению формальных логических связей. С этой целью разработан

цикл занятий, объединенных общей идеей- решение логических задач. Наиболее

типичные

задачи:

определение

закономерностей,

сравнение,

выделение

общих

признаков, определение понятий, классификация по одному, двум, трем признакам.

Для

активизации

мыслительной

деятельности

ежедневно,

на

всех

занятиях,

вводилась логическая задача, загадка, упражнение логического характера, или игра.

Использование

на

занятиях

небылиц,

нелепиц

помогают

развить

у

детей

аналитическое

мышление,

устанавливать

логические

связи

между

объектами

окружающего мира - людьми, животными, природой; учат аргументировать свои

ответы. Это дает возможность проверять качество знаний детей.

Активизация

детей

на

занятиях

достигается

путем

отбора

соответствующего

содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задача

воспитателя

-

вызвать

у

детей

интерес

к

занятию,

создать

у

них

состояние

увлеченности, умственного напряжения, связать содержание занятия с практической

деятельностью. Часто в начале занятия используем занимательную проблемную

ситуацию сказочного характера. Например, Мальчик – с - пальчик может освобожден

из темницы только при условии, если решит задачу бабы Яги (три раза по-разному

разложит

на

группы

разные

геометрические

фигуры.).Используются

и

такие

приемы, когда в самой постановке цели занятия перед детьми встает конкретная

проблема, требующая разрешения, например, не просто решить задачу на измерение,

14

а помочь повару отмерить определенное количество крупы для каши, но при этом

использовать

разные

по

объему

кружки.

Развитию

познавательной

активности

способствует такая организация обучения, при которой дети вовлекаются в процесс

самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного

характера.

Интеллектуальную

и

практическую

деятельность

детей

на

занятиях

старались

разнообразить. Однообразие информации и способов действия быстро вызывает

скуку и снижает активность. В содержание занятий непосредственно включаются

дидактические

игры,

как

средство

реализации

программных

задач.

Место

дидактической

игры

определяется

возрастом

детей,

целью,

назначением,

содержанием занятий. Она может быть использована в качестве учебного задания,

упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи. Игры уместны и в

конце занятия с целью воспроизведения и закрепления ранее изученного. Так, после

заданий на закрепление основных свойств геометрических фигур, эффективна игра с

двумя или тремя обручами, которая помогает детям видеть свойства предметов,

классифицировать их по трем признакам. В формировании у детей математических

представлений

широко

использовались

элементарные

по

форме

и

содержанию

разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных

учебных

заданий

и

упражнений

необычностью

постановки

задачи

(найти,

догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо героя. Их

главное назначение - упражнять детей с целью выработки умений, навыков.

Постоянно

изменение

формы

вопросов,

заданий,

стимулирует

поисковую

деятельность детей, создавая атмосферу напряженной коллективной работы.

Содержание занятий должно быть трудным, но посильным - слишком простой или

слишком

сложный

материал

не

вызывает

интереса,

не

создает

радости

интеллектуальной победы, решения проблемы, поддерживающих познавательную

активность. Немаловажную роль в этом играют занимательные развивающие игры,

задачи, развлечения. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А

процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без

активной работы мысли. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом

дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Наша задача -

вооружать их лишь схемой и направлением анализа задачи, приводящего в конечном

результате к решению задачи. Используя систематическое упражнение в решении

задач

таким

способом

помогает

развивать

умственную

а кт и в н о с т ь ,

самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче. инициативу

детей. Решение разного рода нестандартных задач способствует формированию и

совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений

15

и

действий,

гибкости

мыслительного

процесса,

смекалки

и

сообразительности,

пространственных представлений. Особо важным следует считать развития у детей

умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной

задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в

этом

случае

свидетельствует

о

глубине

понимания

задачи,

высоком

уровне

поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов

решения в совершенно новые условия. (На ветке сидело несколько птичек, У них

всего 6 крыльев. Сколько у них хвостов?) В обучении дошкольников нестандартная

задача, целенаправленно и к месту использованная, выступает в роли проблемной.

Здесь

налицо

поиск

хода

решения

выдвижением

гипотезы,

проверкой

ее,

опровержением

неправильного

направления

поиска,

нахождением

поиска

доказательства верного решения. « Из космоса несется огромная комета. Как спасти

людей от гибели?» Постоянно нужно помнить: чем больше новый материал связан с

имеющимся

личным

опытом

детей,

тем

интереснее

он

для

них.

Стимулируют

познавательную активность детей на занятии эмоциональность воспитателя, его

умение поддерживать и направлять интерес детей к содержанию занятия.

На занятиях- развлечениях «Что? Где? Когда?» детям предлагаются логические

задачи, задачи на сообразительность, смекалку, логические концовки, игры, типа:

«Третий лишний», «Словесная дуэль», «Да-Нет», «Найди парные предметы» - такие

приемы активизируют мышление, дети показывают все свои знания, находчивость,

умение сравнивать, рассуждать, проявляют желание не подвести свою команду, а,

значит, выложить максимум знаний.

На

занятиях-

играх

«КВН»

детям

предлагаются

задачи-шутки,

задания

для

капитанов, задания для всей команды, игры на быстроту реакции (блиц -турниры) -

все

направлены

на

упражнения

в

умении

анализировать,

обобщать,

классифицировать. Данные занятия являются превосходными методами в развитии у

детей логических операций .

Содержательные игры на занятиях способствуют развитию у детей:

интереса

к

решению

познавательных

творческих

задач,

к

разнообразной

интеллектуальной деятельности;

образного

и

логического

мышления,

умений

воспринимать

и

отображать,

сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять.

способности

к

установлению

математических

связей,

закономерностей,

порядка

следования.

16

стремление к творческому процессу познания и выполнения строгих действий по

алгоритму, самовыражению в активной, интересной, содержательной деятельности.

Такие занятия, как «Умники и умницы», «Конкурс Знатоков», «КВН» помогают

сделать срезы уровня развития логических операций.

Ежедневное

включение

в

занятия

и

в

повседневную

жизнь

логических

задач,

загадок, упражнений, игр являются необходимым приемом, который способствует

развитию у детей аналитического мышления, его активности, самостоятельности и

творчества, сообразительности и находчивости.

Немаловажную роль занимает организация самостоятельной детской деятельности в

специально

организованной

развивающей

среде.

В

свободном

использовании

у

детей-

занимательные

игры,

игровые

материалы

и

пособия.

Логические

задачи

подобраны с учетом возраста, последовательности усложнений. Задачи разбиты на

кварталы на два учебный года. Это - своеобразный перспективный план.

Вся работа по развитию у детей логического мышления проходит в тесном взаимо-

действии

с

родителями,

поскольку

семья

является

важнейшей

сфе рой,

определяющей развитие личности ребенка в дошкольные годы. Анкетирование лишь

подтвердило наше предположение о том, что родителей тоже нужно вооружать

системой знаний по этому вопросу. На собраниях родителям были показаны игры, в

которые

дети

играют

ежедневно,

находясь

в

группе,

сопровождались

эти

игры

задачами, которые родители должны ставить перед собой, проводя ту или иную игру.

Все это обогащает их впечатления, появляются общие интересы, доставляет радость

общения,

и

развивает

познавательные

интересы

детей.

Для

родителей

были

проведены консультации, родительские собрания в различной форме, дни открытых

дверей.

В уголке для родителей периодически вывешивался материал по освещению этапов

развития

у

детей

логического

мышления,

познавательного

интереса,

советы

в

помощь

родителям,

сопровождающиеся

фоторепортажем,

иллюстрациями,

литературой. В результате совместная работа с родителями помогла расширить

познавательные интересы детей; папы и мамы стали активными участниками наших

игр, бесед, экскурсий, их интересовали и методы, и приемы, и тематика занятий, и

результаты тестирования, и, конечно, успехи детей. Это были уже наши союзники,

сотрудники, с которыми можно было легко решать последующие этапы обучения. У

родителей появилось внимание к интересам детей, они стали глубже понимать их,

стремились быть другом своему ребенку, а не только старшим наставником, и в этом

немаловажную роль играли подобранные нами игры. Это была одна из главных

17

задач,

которую

мы

ставили

перед

собой,

работая

с

родителями

наших

воспитанников.

Результативность проекта:

Конечным

результатом

данного

проекта

можно

считать

выработку

поэтапной

системы

работы

по

развитию

способностей

логически

мыслить,

и

системного,

постепенного

внедрения

игр

в

образовательный

процесс.

В

соответствии

с

поставленной целью и задачами были разработаны:



модифицированная программа «Шахматный мир – детям»;



«Заседания Совета Мудрецов» на два года обучения;



«Логические задачи» на два года обучения;



конспекты

занятий

типа:

«Викторины»,

«Умники

и

умницы»,

«КВН»;

«Заседание Знатоков»;

оформлены:



интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», к играм которого разработаны

вопросы на 2 года обучения;



настольные игры.

Одним из критериев результативности проекта является оценка уровня развития

логического

мышления

у

детей

старшего

дошкольного

возраста,

которая

проводилась на основе диагностических методик С. Немова и Э.Ф. Зямбицявичене.

По итогам проведенных обследований наблюдается повышение уровня развития

логического мышления дошкольников, что выражается:



в повышении познавательного интереса детей, мотивации их к занятиям;



в развитии психических механизмов;



в формировании умений анализировать, сравнивать, обобщать;



в

совершенствовании

навыков

самостоятельной

работы

с

занимательным

материалом;



в развитии связной речи дошкольников.

Результаты работы свидетельствуют о том, что дети, с низким уровнем развития

сумели

овладеть

логическими

операциями

и

выполняли

их

в

речевом

и

18

практическом планах. Они научились осуществлять логические операции с опорой

на наглядно представленные образы.

Все дети научились абстрагировать свойство от самого предмета и ориентироваться

на него в процессе осуществления классификации, обобщения. Подбор предметов с

учётом какого-либо свойства, обозначение класса предметов обобщающим словом

затруднения не вызывали.

Дети с высоким уровнем развития логических операций могли без осуществления

практической группировки предметов определить и рассказать разные варианты

классификации фигур при условии, что фигуры будут наглядно представлены. Дети

со средним уровнем развития логических операций осуществляли классификацию

практически и могли рассказать до практического выполнения задания, какие классы

будут образованы, какие фигуры будут туда входить.

Полученные

данные

подтверждают

предположение

о

том,

что

организация

развивающих

игр

с

учётом

индивидуальных

особенностей

ребенка

является

эффективной для развития логического мышления детей старшего дошкольного

возраста. И именно поэтому развитие словесно-логического мышления у старших

дошкольников

является

обязательным

элементом

программы

дошкольного

учреждения,

что

помогает

детям

в

дальнейшем

лучше

усваивать

школьную

программу. Данные об успеваемости выпускников группы свидетельствуют о том,

что именно развитие логического мышления у детей является основой для усвоения

школьного материала по любым предметам.

Дошкольники,

которые

научились

логически

мыслить,

обладают

следующими

качествами:

-

умением

гибко

адаптироваться

в

меняющихся

жизненных

ситуациях,

самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике

для решения разных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность

найти в ней свое место;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире

трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные

технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут

быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать

новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования

определенной

задачи

факты,

анализировать

их,

выдвигать

гипотезы

решения

проблем, делать необходимые обобщения);

19

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь

работать

сообща

в

разных

областях,

предотвращая

конфликтные

ситуации

или

умело, выходя из них;

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта,

культурного уровня.

Перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются сами собой.

Необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые воспитанники

осознавали бы необходимость воспитания их у себя.

Критерием результативности опыта является степень реализации интеллектуальных

способностей дошкольников.

Предлагаемый проект может использоваться как молодыми специалистами, так и

педагогами

со

стажем.

Он

не

является

материалом,

который

необходимо

в

обязательном порядке внедрять в свою практику. Каждый творческий педагог может

распорядиться

им

по

своему

усмотрению:

внести

свои

замыслы

и

задумки,

пополнить его своими творческими находками. Для молодых специалистов он может

стать хорошим подспорьем или даже фундаментом в работе по данной теме.

Библиографический список.

20

Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое

пособие. – М., 2003.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа,

2001.

Белошистая

А.

Занятия

по

математике:

развиваем

логическое

мышление//

Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА,

2003.

Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления.- М.: Знания, 1994.Возрастная

и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до

поступления в школу. – М., 2002.

Воспитание

дошкольника

в

семье:

Вопросы

теории

и

методики

/Под

ред.

Т.А.Марковой. - М., 1979.

Гальперин

П.Я.

Психология

мышления

и

учение

о

поэтапном

формировании

умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.,

1966.

Диагностика

умственного

развития

дошкольника

/

Под

ред.

Л.А.Венгера

–

М.:Педагогика,1969.

Ермакова

Е.С.

Формирование

гибкости

мышления

у

дошкольников

//

Вопросы

психологии. - 1999. - № 4. - С.28.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного

возраста /Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко М.:Просвещение,1989.

Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей.-

М.:- АСТ-ПРЕСС, 1999.-240с.

Как

стать

Аристотелем:

Практическое

руководство

по

развитию

логического

мышления детей / Беляев В.Я. и др.; Отв. ред. А.Ф. Замалеев СПб.: СПбГУ, 1999. -

319 с.

Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь,

2003.

21

Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и

Д, 2003.

Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по

развитию познавательной деятельности-М.: Гном и Д,2000.

Копытов, Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей.-

М.- АСТ- ПРЕСС, 1999.-240с.

Современные

педагогические

технологии

в

начальной

школе.

Ростов-на-Дону.

«Феникс» 2003 г.

Леонтьев

А.Н.

Избранные

психологические

произведения:

В

2т.-М.,

1983

(Мышление: 79-92).

Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург. 1997

Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»: Книга для

воспитателя дет.сада.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1990.-94 с.

Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.Просвещение, 1992г.

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника-М.: Педагогика,1997. « Подготовка детей к

школе в семье», под. Ред. Марковой, Т. А, Сохина, Ф. А.- М.: Педагогика,1976.- 192

с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под

ред.Л.А.Венгера-М.:Педагогика,1986.