Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №3 « Эрудит»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Воспитание творца- потребность

времени».

Подготовил:

Воспитатель

Шморгунова С.Я.

Сургут, 2018

Воспитание творца - потребность времени.

Современный

педагог

ставит

своей

целью

воспитание

ребёнка-

дошкольника творчески развитого, инициативного, раскрепощённого, с высоким

уровнем развития познавательных способностей.

Необходимыми

компонентами

творчества

являются

процессы

мышления

и

воображения, поэтому развитие творческих способностей возможно только при

одновременной активизации этих процессов. Исходя из этого, в своей работе

педагогу следует ориентироваться на следующие направления:

•

Развитие воображения;

•

Развитие мышления;

•

Формирование качеств творческой личности;

•

Формирование культуры общения, поведения, чувств.

В первую очередь, следует раскрыть задачи по развитию воображения, ведь

именно оно помогает освободиться от инерции мышления. Важно формировать у

детей

умение

представлять

себе

то,

что

не

существует

в

действительности,

преобразовывать

представления

памяти,

обеспечивающие

в

конечном

счёте

создание

заведомо

нового,

отражать

реальную

действительность

в

новых

непривычных сочетаниях и связях; учить детей смотреть на предметы с разных

позиций, видеть новое в старом, знакомом, привычном.

Мышление

является

важнейшим

элементом

творческой

деятельности

и

характеризуется следующими качествами:

Быстротой -

способностью

высказывать

максимальное

количество

идей,

причём в данном случае важно не их качество, а количество;

Гибкостью - способностью высказывать многообразные идеи;

Оригинальностью - способностью порождать новые, нестандартные идеи.

Точностью - способностью совершенствовать или придавать завершённый вид

своему продукту.

Определяя задачи по развитию мышления, мы, в первую очередь, уделяем

внимание формированию качеств мышления, которые развивают креативность,

или

«

творческость»,

-

способность

порождать

новые

идеи,

отклоняться

от

традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Задачи:

1.

Формирование

независимости

мышления,

т.е.

умения

находить

собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и

гипотезы, защищая и аргументировано отстаивая собственное мнение.

2.

Развитие целеустремлённости и настойчивости при поиске решения

проблем, стремления доводить начатое дело до конца.

3.

Формирование

умения

принимать

критику

без

обид,

а

также

способности

находить

недостатки

в

собственных

суждениях

и

оценках,

с

позитивных позиций высказывать критику в адрес других людей с желанием

помочь.

4.

Развитие

умения

сочувствовать,

сопереживать

людям,

животным,

растениям, предметам, которые нас окружают.

5.

Поощрение

в

ребёнке

инициативно сти,

н е з а в и с и м о с т и ,

изобретательности, уверенности в своих силах и способностях.

6.

Развитие

умения

сохранять

уверенность

в

своих

способностях,

несмотря на временные трудности и неудачи.

Создание мотивации у детей.

Путь становления творческой личности сложен, труден. К.Ц. Циалковский

писал: « Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать

истины,

никому

ещё

не

известные».

На

первом

этапе

важно

разбудить

мышление ребёнка, его познавательную активность, чтобы он научился сам

искать знания. Ум, приученный с раннего детства к действиям по штампу, по

готовому рецепту « типового решения»,

теряется там, где от него потребуется самостоятельное размышление и решение.

Именно

в

игре

реализуется

потребность

дошкольника

действовать

самостоятельно, активно, как взрослый. Игровой мотив - позволяет сделать

так, чтобы у детей выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало

осмысленным и в то же время интересным, увлекательным. Иногда для решения

проблем им необходимо превратиться в волшебников, художников, портных и т.д.

Дети с удовольствием включаются в игровую ситуацию, когда требуется помощь

их близкому другу, к которому они привязались, полюбили. Ребёнок выступает в

позиции помощника, защитника, а при решении умственных задач чувствует себя

сообразительным, умным.

В игре часто приходиться наблюдать , как дети там, где необходимо мыслить,

размышлять, высказывать самостоятельное суждение о предмете или явлении, а

не

только

повторять

чужие

слова,

теряют

интерес

к

теме

обсуждения,

отвлекаются,

начинают

шалить,

-

особенно

те,

кто

бывает

активен(

дети

с

хорошей памятью, которые привыкли быстро находить ответ на любой вопрос,

обращаясь к своей памяти). Часто слышишь ответы: « Не знаю», « Мне про это не

читали». Другие, обычно молча сидевшие и ждавшие высказываний от активных

товарищей, тоже предпочитают по привычке молчать. И вдруг как молния, как

искорка, мелькнёт у кого-то самостоятельная мысль, вначале несмелая ( «...может

быть...»), робкая, неуверенная. И тут уж многое зависит от искусства педагога - не

упустить этот момент, помочь ребёнку облечь мысль в слова, не дать потухнуть

этой искорке.

От первой искорки самостоятельной мысли до потребности думать, мыслить,

рассуждать придётся пройти немалый путь.

Темп, скорость прохождения этого пути у каждого ребёнка разный. Наберитесь

терпения, не ускоряйте, не подгоняйте, не спешите давать готовые решения, не «

кормите» ребёнка пережёванной чужими зубами « духовной пищей». Прав был

Одоевский, когда писал: « Не передавайте человеку знания, но старайтесь, чтобы

он получил способность сам доходить до него».

Говоря

о

специфике

педагогического

руководства,

стиля

общения

и

сотрудничества в процессе развивающих игр, необходимо раскрыть принципы, на

которых они основываются:

•

Создание

атмосферы,

благоприятствующей

появлению

новых

идей

и

мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребёнка, вселять уверенность в

себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;

•

Создание климата взаимного доверия, принятия других.

•

Восхищение

каждой

идеей

ребёнка,

поощрение

оригинальных

идей,

использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то

привычное, максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям.

Всем известна истина « Принуждение - враг творчества».

Творческое развитие возможно только при наличии у ребёнка положительной

мотивации.