Методическая разработка.

Автор: Давыдова А.С.

«Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного

возраста»

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в

развитии и воспитании дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю

жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому

стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем

полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для

ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему

наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с

окружающими – с взрослыми и сверстниками.

Сюжетно

–

ролевая

игра

–

первая

проба

социальных

сил

и

первое

их

испытание.

Сюжетно-ролевая

игра

есть

деятельность,

в

которой

дети

берут

на

себя

трудовые

или

социальные

функции

взрослых

людей

и

в

специально

создаваемых

ими

игровых,

воображаемых

условиях

воспроизводят

(или

моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

Самостоятельная сюжетная игра – любимый вид деятельности дошкольников,

именно в ней максимально разворачиваются их способности.

При

руководстве

сюжетно-ролевыми

играми

перед

воспитателями

стоят

задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их

содержания) ;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных

детей,

Руководство

сюжетно-ролевой

игрой

требует

большого

мастерства

и

педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее,

сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные

приемы –

без

непосредственного

вмешательства

в

игру

(внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое

участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу

игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние

и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли,

наполняя их нравственным содержанием.

Следующий

педагогический

подход

представлен

в

исследованиях

С.

Л.

Новоселовой

и

Е.

В.

Зворыгиной,

которые

выработали комплексный

метод руководства

игрой.

Комплексный

метод

руководства

представляет

собой

систему

педагогических

воздействий,

способствующих

развитию

самостоятельной

сюжетной

игры

детей,

исходя

из

ее

возрастных

особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот

метод

включает

в

себя

следующие

компоненты:

-

планомерное

педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

-

совместные

(обучающие)

игры

педагога

с

детьми,

направленные

на

передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное

изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного

и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение

их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых

задач и новых знаний о мире.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской

жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Ребенок

развивается

в

процессе

общения

с

взрослыми.

В

основе

этого

процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно

перерастающий

в

сотрудничество,

которое

становиться

необходимым

условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только

взрослый стремиться передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его

усвоить.

Поэтому, работая в группах с детьми, я стараюсь установить эмоциональный

контакт с ребенком. Для этого я применяю ряд дидактических игр, целью

которых является формирование эмоционального контакта с взрослым, а

также использую дидактические игры по формированию представлений о

себе и о других.

Детей младшего дошкольного возраста надо учить обыгрывать игрушки. Для

этого

мною

используются

кошки,

собачки,

зайцы,

мишки

и

т.

д.

Это

способствует развитию у детей функции общения, оказывает воздействие на

нравственное

воспитание

личности

ребенка.

Обыгрывая

игрушки,

я

учу

ребенка проявлять заботу, сопереживать. Особое внимание уделяю кукле. Я

учу ребенка воспринимать куклу как заместителя человека, а затем учу детей

игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию

спать и т. д. Для этого мною проводятся наблюдения и анализ действий в

повседневной жизни. Эту работу лучше всего делать в процессе режимных

моментов. Я обращаю внимание детей на то, что сначала они вымыли руки, а

потом сели за стол, надели пижамы, а затем легли в кровать и т. д.

Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной

связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Вначале

я

предлагаю

детям

роли,

которые

наиболее

близки

им

по

содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной

жизни

(мамы,

воспитателя

и

др.)

Для

обогащения

опыта

детей

мною

используются различные методические приемы: экскурсии, наблюдения за

взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной

литературы, беседы.

Большое внимание я уделяю умению детей действовать сообща в игровых

ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. С

этой целью в нашем детском саду широко используются игры-драматизации.

Именно

игры-драматизации

способствуют

развитию

у

детей

подлинного

общения

и

начального

этапа

ролевого

поведения.

Для

игр-драматизаций

подбираю

сказки,

в

содержании

которых

имеются

диалоги

между

персонажами. («Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу», «Волк и семеро

козлят», «Под грибом» и т. д.)

Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе

является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым

и подведение к подлинной ролевой игре.

Я даю ребенку различные роли, а для того, чтобы ребенок лучше смог

проникнуть в образ персонажа, использую костюмы и различные атрибуты.

Большое место отвожу играм, отражающим труд взрослых. («Детский сад»,

«Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д.)

Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка детей. Для этого

формирую у детей представления об этих профессиях, мною используются

различные

методиче ские

приемы:

экскурсии,

наблюдения

з а

взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной

литературы, беседы. Вместе с родителями подготавливаем соответствующие

атрибуты к игре.

Игра в детском саду организовывается, как совместная деятельность, где

воспитатель

выступает,

как

играющий

партнёр.

С

детьми

младшего

дошкольного

возраста

я

подражаю

отдельным

действиям

окружающих

людей. Вначале каждой игры стараюсь создать игровое настроение у детей,

вызвать у них эмоциональное отношение к роли, при этом сама настраиваюсь

на игру. Участвуя в игре, я стараюсь контролировать своё поведение, чтобы

оно

было

естественным

и

эмоциональным,

принимаю

любые

детские

замыслы.

В

процессе

проведения

игры

я

учу

ребенка

подчинять

свое

поведение роли, которую он взял на себя, т. е. действовать в воображаемой

ситуации. Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли

(чаще главные, если они справляются) так как при осуществлении различных

ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со

стороны окружающих, перед ними встаёт необходимость осваивать новый

социальный статус, включатся в новый круг общения.

После каждой игры провожу с детьми беседу, в которой спрашиваю у детей,

во что они играли, кем были, что делали и т. д.

С

детьми

старшего

возраста

играю

в

игры:

«Семья»,

«Детский

сад»,

«Школа»,

«Театр»,

«Моряки»,

«Космос»,

«Зоопарк»,

«Библиотека»,

«Магазин»,

«Железная

дорога»,

«Музей».

Мы

стремимся

передать

характерные черты изображаемого человека, его переживания.

Игра

пронизывает

всю

жизнь

ребенка,

она

способствует

физическому

и

духовному здоровью, является источником обширной информации, методом

обучения и воспитания ребят. С ее помощь создаются условия для развития

творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

Для

того

чтобы

дети

могли

проявлять

творчество

в

различных

видах

сюжетно-ролевых игр, чтобы они были интересны и привлекательны, мы

создаем следующие условия:

- содержание игр соответствует интересам и возможностям детей;

-

педагогическое

сопровождение

игр

строится

с

учетом

постепенного

развития самостоятельности и творчества ребенка;

- создаются необходимые атрибуты к игре;

- предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.

Таким

образом,

педагогические

мероприятия

в

организации

сюжетно-

ролевой игры детей сводятся к следующему:

o

Организовать

место

для

игры,

соответствующее

возрасту

и

числу

играющих на нем детей.

o

Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить

за

их

обновлением

соответственно

запросам

развивающегося

игрового

процесса и общего развития детей.

o

Руководя

наблюдениями

детей,

содействовать

отображению

в

игре

положительных сторон социальной, трудовой жизни.

o

Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию

речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более

слабых и отстающих детей.

o

Проявлять

интерес

к

играм

детей

беседами,

обусловленными

их

содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять

язык детей.

Игра

–

это

средство,

с

помощью

которого

дети

проявляют

свою

самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе

игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов - стать направляющим и

связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство

обогащать игровой опыт детей.