Психологическая

поддержка

социально

одаренных

детей

.

«…Таланты будущих поколений могут быть охраняемы

только путем развития и воспитания юных талантов;

для этого же необходимо их ранее узнавание»

Г.Ревеш

Проблемы, связанные с развитием способностей и одаренности, все больше

привлекают к себе внимание. Ведь развитие

личности, ее достижения в жизни,

самлореализация тесным образом связаны с ее способностями, одаренностью.

Способности

–

это

отдельные

психические

свойства,

обуславливающие

возможности человека в тех или иных видах деятельности. Б.М. Теплов определил

три признака, заключенных в понятие «способность»:

1.

Под

способностями

понимаются

индивидуально-психологические

особенности, отличающие одного человека от другого.

2.

Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а

лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-

либо деятельности.

3.

Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям,

которые уже выработаны у человека.

Способности

по

самому

своему

существу

понятие

динамическое:

они

существуют только в движении, только в развитии и это развитие осуществляется

только

внутри

какой-либо

деятельности.

Вне

деятельности

способности

не

развиваются.

Способности

не

только

проявляются

в

деятельности,

но

они

и

создаются

в

этой

деятельности.

Поэтому

для

развития

определенных

видов

способностей нужно создать условия для деятельности, в которых эти способности

будут проявляться и развиваться.

Одаренность чаще всего трактуется как качественно своеобразное сочетание

способностей,

обеспечивающее

успешное

осуществление

деятельности.

Эту

индивидуально-психологическую

особенность

ученые

характеризуют

как

системное,

развивающееся

в

течение

жизни

качество

психики,

позволяющее

достичь человеку высоких результатов.

Когда этот дар проявляется у малыша, о нем говорят «одаренный ребенок».

Одаренный

ребенок

–

это

ребенок,

отличающийся

очевидным,

иногда

выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, интенсивность

выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок.

Признаки одаренного ребенка:



опережение в развитии речи и мышлении своих сверстников;



раннее

проявление

улыбки

и

раннее

узнавание

лиц,

ухаживающих

за

ребенком;



обладание значительной памятью;



способность

к

длительной

сосредоточенности;

повышенный

объем

внимания;



высокий уровень активности;



проявление любопытства и любознательности;



проявление ранней увлеченности, постоянство в своих любимых занятиях,

высокий интерес к содержанию решаемой задачи;



самостоятельный выбор занятия, а не пассивное его принятие;



креативность,

яркое

воображение,

восприимчивость

ко

всему

новому,

необычному, стремление реагировать на внешние стимулы в соответствии с

собственными мыслями и ощущениями;



стремление

доводить

продукты

своей

деятельности

до

соответствия

их

высоким требованиям;



высокий уровень обучаемости и явное получение удовольствия от этого

процесса;



чувство юмора;



широта интересов;



повышенная чувствительность, ранимость и сострадательность;



чувство справедливости.

И

способность,

и

одаренность

как

проявляются,

так

и

развиваются

в

деятельности

и

общении.

При

этом

само

их

развитие

не

сводится

лишь

к

количественному

росту;

оно,

прежде

всего,

предполагает

их

качественную

перестройку. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается

по спирали: реализующиеся возможности, представляющие способность одного

уровня, открывают новые возможности для дальнейшего развития способностей

более высокого уровня.

Поэтому, мною решено обратить внимание на одаренных детей (возраст 4-5

лет),

чтобы

пробудить

в

них

имеющиеся

задатки,

заметить

их

проявление,

обеспечить

своевременное

успешное

прохождение

первых

этапов

развития

способностей

и

одаренности,

а

именно

социальной

одаренности,

которая

проявляется и развивается в общении.

Социальная одаренность – совокупность всех качеств человека, от которых

зависит

продуктивность

общения

(А.А.

Бодалев).

В

структуре

этого

сложного

психологического

образования

важное

место

отводится

специфическому

виду

человеческого интеллекта – социальному.

Социальный интеллект не только «обслуживает» общение человека с другими

людьми,

но

и

позволяет

ему

оценить

собственные

достоинства

и

недостатки,

понять свое поведение. Социальный интеллект проявляется, прежде всего, в связи

с познанием людей, их поведением, общением.

Поддержка

социально

одаренных

детей

осуществляется

в

те сном

взаимодействии с педагогами и родителями.

Основная

цель

образования

детей

с

признаками

одаренности

-

создание

благоприятных

условий

для

проявления

природных

задатков

воспитанников

дошкольного

учреждения,

развития

и

саморазвития

личности,

способной

к

оптимальной творческой самореализации.

Задачи:

1.

Формировать

коммуникативно-ценностную

функцию

социального

интеллекта, т.е. формировать умения создавать идеально содержательный

план, связанный с определением ситуации социального действия; развивать

способность

«обнаруживать»

себя

в

другом

человеке,

в

способности

понимать личностные и социально-психологические позиции других людей.

2.

Развивать рефлексивно-коррекционную функцию, т.е. функцию социального

интеллекта, обеспечивающую на основе самопознания внесение изменений в

процесс взаимодействия, с тем, чтобы уменьшить, «смягчить» внутренний

конфликт человека, позволить в определенной степени контролировать его

эмоции и потребности, участвовать

в сдерживании негативных эмоций,

помогать человеку выйти из состояния стресса, воспользоваться механизмом

психологической защиты.

3.

Развивать

эмоциональное

мышление,

т.е.

способность

распознавать

собственные эмоции и эмоции других, извлекать из них информацию и

использовать ее для решения проблемы и успешного выполнения действий.

Для

себя

определила

важность

оказания

поддержки

детям

в

развитии

социальной одаренности и коммуникативных способностей, выделив направления

в работе:

1)

Укрепление и поддержание психологического здоровья детей как целостного

состояния личности.

2)

Развитие

мотивации

детей

–

углубление

интереса

к

человеку,

его

внутреннему

миру,

формирование

гуманистической

направленности

поведения,

формирование

основ

духовности,

поддержка

ростков

«нравственной одаренности».

3)

Повышение

уровня

самовосприятия,

формирование

позитивной

«Я

–

концепции».

4)

Развитие

и

формирование

коммуникативно-речевых

способностей,

невербальных средств общения.

5)

Развитие социального и эмоционального мышления.

6)

Развитие творчества и креативности в общении.

7)

Формирование

эмоционально-волевой

сферы,

развитие

произвольности

в

общении.

8)

Развитие организаторских способностей.

9)

Приобщение к психологической культуре.

По

результатам

полученных

диагностических

показателей

составляется

социально-психологическая характеристика группы и каждого ребенка в системе

межличностного взаимодействия. Исходя из этого, планируется и осуществляется

воспитательные

и

развивающие

воздействия,

направленные

на

оптимизацию

межличностного

общения,

отношений;

разрабатывается

программа

по

осуществлению непосредственно организованной деятельности с детьми.

К

числу стратегий,

основных ценностно-целевых ориентаций в работе с

одаренными детьми, можно отнести следующие:



выявление и развитие потенциальных возможностей;



активизация

–

стратегия,

ориентированная

на

создание

условий,

предоставляющих

максимальную

возможность

для

проявления

и

развития

индивидуальных способностей каждого ребенка;



преодоление

барьеров

–

стратегия,

нацеленная

на

нивелирование

препятствий, мешающих развитию детей;

Социально одаренному ребенку удается более эффективно реализоваться в

специально организованной среде, сохраняя при этом необходимый баланс личной

свободы и индивидуального своеобразия.

Одаренность проявляется в контексте «человек – среда», и при отсутствии в

среде

адекватного

одаренности

элемента

она

может

не

проявиться.

Поэтому

принципиально

важно

конструирование

многообразной,

многофункциональной

развивающей

среды,

в

которой

может

проявиться

и

развиться

одаренность

и

которая позволяет осуществлять мониторинг этого развития.

Учитывая, что в дошкольном возрасте интересы, задатки только начинают

проявляться, работу организовала в следующих формах:

1.

Подгрупповая совместная занимательная деятельность с детьми, имеющими

ярко выраженные социальные и коммуникативные способности.

2.

Групповая

совместная

занимательная

деятельность

с

детьми

с

целью

развития потенциальной одаренности.

3.

Выделение группы способных детей из параллели (объединение детей из

разных групп).

4.

Попеременное взаимодействие (в группах детей другого возраста).

5.

Индивидуальная работа с детьми.

6.

Практическая и консультационная работа с родителями.

7.

Развитие детей в системе дополнительного образования.

8.

Просветительская работа с педагогами.

В

поддержке

одаренных

детей

применяю четыре

основных

подхода

к

разработке содержания развивающей программы.

1.

Ускорение.

Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной

категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2.

Углубление.

Данный подход эффективен, потому что дети обнаруживают особый интерес

по отношению к конкретной области деятельности.

3.

Обогащение.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание взаимодействия

за счет установления связей с другими темами, проблемами и дисциплинами.

4.

Проблематизация.

Этот

подход

предполагает

стимулирование

личностного

развития

детей

(оригинальные объяснения, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых

смыслов и альтернативных интерпретаций).

Средства обучения

В

процессе

групповой

и

подгрупповой

работы

используются

приемы,

содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным

задачам программы.

1.

Ролевые

игры

построены

на

понимании

необходимости

ролевого

развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком

ролей,

различных

по

содержанию

и

статусу;

проигрывание

ролей,

противоположных

обычным;

проигрывание

своей

роли

в

гротескном

варианте. Таким образом: ролевые методы – это ролевая гимнастика и

психодрама.

2.

Психогимнастические игры. В психогимнастичеких играх формируются:

принятие

своего

имени;

принятие

своих

качеств

характера;

принятие

своего

прошлого,

настоящего,

будущего;

принятие

своих

прав

и

обязанностей.

3.

Коммуникативные игры:



игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в

другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или

невербальное «поглаживание»;



игры и задания, способствующие углублению осознания сферы

общения;



игры, обучающие умению сотрудничать.

4.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности.

5.

Игры, направленные на развитие воображения:



игры вербальные;



игры невербальные;



«мысленные картинки».

6.

Задания с использованием терапевтических метафор.

7.

Эмоционально-символические методы:



групповое обсуждение различных чувств;



направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.

8.

Релаксационные методы.