Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №18 «Ручеёк»

Краснодарского края Красноармейского района.

Мнемотехника

в

развитии

связной

речи

у

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

(

Выступление

на

родительском

собрании

)

Учитель

-

логопед

Ворона

Елена

Александровна

.

Мнемотехника

в

развитии

связной

речи

у

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

В

современном

мире

–

развитая

,

богатая

синонимами

,

дополнениями

и

описаниями

речь

у

дошкольников

–

явление

очень

редкое

.

В

речи

детей

имеется

множество

проблем

.

Педагогу

нужно

научить

детей

связно

,

последовательно

,

грамматически

правильно

излагать

свои

мысли

,

рассказывать

о

различных

событиях

из

окружающей

жизни

.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным

языком - это не только умение правильно строить предложения. Ребенок

должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать

его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий.

Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать

существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны

быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь

ребенка должна быть связной.

У

детей

с

общим

недоразвитием

речи

имеются

следующие

проблемы

:

скудный

словарный

запас

,

неумение

согласовывать

слова

в

предложении

,

нарушение

звукопроизношения

.

У

подавляющего

большинства

детей

нарушено

внимание

,

несовершенно

логическое

мышление

.

Поэтому

коррекционная

работа

при

устранении

общего

недоразвития

речи

–

очень

сложный

и

длительный

процесс

.

В

своей

работе

,

я

активно

использую

приёмы

мнемотехники

,

которые

очень

эффективны

не

только

в

развитии

лексико

-

грамматической

стороны

речи

,

но

и

в

развитии

словаря

в

целом

.

Монологическая

речь

более

сложна

,

чем

диалогическая

.

Монолог

требует

лучшей

памяти

,

более

напряженного

внимания

к

содержанию

речи

.

Поэтому

наряду

с

общепринятыми

приёмами

,

вполне

обосновано

использование

оригинальных

,

творческих

методик

,

эффективность

которых

очевидна

.

Моделируя

технологию

работы

по

развитию

связной

речи

детей

с

ОНР

посредством

использования

приёмов

мнемотехники

,

был

сделан

упор

на

педагогический

опыт

:

О

.

Ушакова

«

Развитие

речи

детей

»;

Т

.

В

.

Большева

«

Учимся

по

сказке

»;

В

.

Гербова

«

Развитие

речи

на

занятиях

с

использованием

сюжетных

картинок

»;

Е

.

И

.

Тихеева

«

Развитие

речи

детей

».

В

дошкольном

возрасте

преобладает

наглядно

-

образная

память

,

и

поэтому

запоминание

носит

в

основном

непроизвольный

характер

:

дети

лучше

запоминают

события

,

предметы

,

явления

,

близкие

их

жизненному

опыту

.

Объём

зрительной

памяти

,

смысловое

и

логическое

запоминания

у

детей

с

ОНР

,

практически

не

отличается

от

нормы

,

но

заметно

снижена

их

слуховая

память

и

продуктивность

запоминания

.

Учитывая

то

,

что

в

данное

время

дети

перенасыщены

информацией

,

нужно

сделать

так

,

чтобы

процесс

обучения

стал

для

них

интересным

и

занимательным

.

Известно

,

что

память

человека

устроена

таким

образом

,

что

в

ней

чётко

фиксируются

зрительные

образы

.

Поэтому

очень

важна

наблюдательность

,

а

так

же

тренировка

ассоциативного

мышления

.

Ребёнок

не

запоминает

то

,

что

ускользнуло

от

его

наблюдения

.

А

после

наблюдения

(

зрительного

,

слухового

,

кинетического

)

запоминание

возможно

,

если

объект

ассоциируется

с

чем

-

нибудь

,

что

он

уже

помнит

и

знает

.

Большинство

ассоциативных

привязок

происходит

бессознательно

.

Ребёнок

не

может

запомнить

то

,

что

не

наблюдал

,

а

наблюдать

он

будет

только

то

,

что

его

заинтересовало

.

Деятельность

ребёнка

в

первую

очередь

строится

на

интересе

.

Мнемотехника

строится

по

принципу

-

от

простого

к

сложному

.

Необходимо

начинать

работу

с

простейших

мнемоквадратов

,

затем

нужно

последовательно

переходить

к

мнемодорожкам

,

и

уже

позже

-

к

мнемотаблицам

.

Начинать

занятия

с

использованием

мнемотехнических

приёмов

следует

как

можно

раньше

,

так

как

у

детей

дошкольного

возраста

ведущий

вид

памяти

наглядно

–

образный

.

То

есть

можно

много

раз

повторить

ребёнку

стихотворение

,

а

он

всё

равно

будет

путать

слова

и

предложения

.

Однако

,

нарисовав

сюжет

или

представив

смешанную

схему

из

знаков

и

картинок

,

взрослый

поможет

ребёнку

быстро

запомнить

последовательность

.

Кроме

того

мнемотехника

помогает

запомнить

(

особенно

это

касается

детей

с

ОНР

)

последовательность

действий

перед

выходом

на

улицу

,

привыкнуть

к

распорядку

дня

(

обозначив

основные

режимные

моменты

),

повышает

внимание

детей

(

при

рассмотрении

схем

и

таблиц

),

развивает

образное

мышление

(

наглядность

помогает

находить

связь

между

образом

и

словом

).

Большинство

детских

книжек

создаётся

с

использованием

мнемотехнических

элементов

.

Самый

простой

вид

мнемотехники

–

это

картинка

в

детском

саду

(

у

каждого

ребёнка

своя

),

на

шкафчике

,

над

полотенцем

,

на

кроватке

.

Таким

образом

,

ребёнок

запоминает

свои

предметы

,

которые

находятся

под

определённой

картинкой

.

Следующий

этап

-

это

использование

мнемоквадрата

.

Это

понятная

картинка

,

изображающая

одно

слово

,

словосочетание

или

короткое

предложение

.

Мнемодорожка

–

использование

нескольких

картинок

,

которые

надо

объединить

общим

действием

.

Далее

виды

наглядности

становятся

более

сложными

,

это

-

мнемотаблицы

(

рисунки

основных

звеньев

сюжета

с

использованием

знаков

,

букв

или

слов

).

В

таблицах

должны

использоваться

понятные

и

известные

ребёнку

образы

.

Мнемосхемы

для

самых

маленьких

можно

делать

на

фланелеграфе

.

Для

более

старшего

возраста

можно

предложить

делать

таблицы

совместно

с

ребёнком

.

Например

,

удочка

–

пруд

–

перечёркнутая

рыбка

.

Это

схема

для

выражения

: «

Без

труда

не

вытащишь

и

рыбки

из

пруда

».

Содержание

мнемотаблицы

-

это

графическое

или

частично

графическое

изображение

персонажей

сказки

,

явлений

природы

,

или

некоторых

действий

,

путем

выделения

главных

смысловых

звеньев

сюжета

.

Основное

условие

занятий

–

нужно

схему

изобразить

так

,

чтобы

нарисованное

было

максимально

понятно

детям

.

Разнообразные

приёмы

мнемотехники

облегчают

запоминание

у

детей

и

увеличивают

объём

памяти

,

путём

образования

дополнительных

ассоциаций

.

К

.

Д

.

Ушинский

писал

: “

Учите

ребёнка

каким

-

нибудь

неизвестным

ему

пяти

словам

–

и

тогда

он

будет

долго

и

напрасно

мучиться

,

но

свяжите

двадцать

слов

с

картинками

,

и

он

их

усвоит

на

лету

”.

Так

как

наглядный

материал

у

дошкольников

усваивается

лучше

,

то

и

использование

мнемотаблиц

на

занятиях

по

развитию

речи

,

позволяет

детям

лучше

и

эффективнее

воспринимать

зрительную

информацию

,

сохранять

и

воспроизводить

её

.

Особенность

данной

методики

–

применение

не

изображения

предметов

,

а

их

символов

.

Символы

максимально

приближены

к

речевому

материалу

,

так

например

,

для

обозначения

домашних

птиц

и

животных

используется

дом

,

а

для

обозначения

диких

животных

и

птиц

–

дерево

.

Мнемотаблицы

,

служат

дидактическим

материалом

и

в

моей

работе

.

Я

их

использую

для

обогащения

словарного

запаса

,

а

так

же

при

обучении

составлению

рассказов

,

пересказов

,

заучивании

стихотворений

;

что

значительно

сокращает

время

обучения

детей

с

общим

недоразвитием

речи

.

Недостаточный уровень развития связной

речи у дошкольников является препятствием для успешного обучения в

школе. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к

увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных

способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в

обществе.

Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней

четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень

важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления.

Использование

приёмов

мнемотехники

в

обучении

детей

с

ОНР

позволяет

решить

такие

задачи

как

:

-

Развитие

связной

речи

;

-

Преобразование

абстрактных

символов

в

образы

;

-

Развитие

мелкой

моторики

рук

;

-

Развитие

основных

психических

процессов

–

памяти

,

внимания

,

образного

мышления

;

-

Применение

мнемотехники

,

использование

обобщений

позволяет

ребёнку

систематизировать

свой

опыт

;

-

Приёмы

мнемотехники

используют

естественные

механизмы

памяти

мозга

,

что

позволяет

контролировать

процесс

сохранения

и

припоминания

информации

.

Список

использованной

и

рекомендуемой

литературы

1.

Барсуковой

Е

.

Л

.

Автоматизация

звуков

с

использованием

мнемодорожек

. //

Логопед

, 2009, №5.

2.

Большаева

,

Т

.

В

.

Учимся

по

сказке

.

Развитие

мышления

дошкольников

с

помощью

мнемотехники

.

СПб

.,2005.

3.

Громова

,

О

.

Е

.,

Соломатина

,

Г

.

Н

.,

Савинова

,

Н

.

П

.

Стихи

о

временах

года

и

игры

.

Дидактические

материалы

по

развитию

речи

детей

5 – 6

лет

.

Москва

, 2005.

4.

Гурьева

Н

.

А

.

Год

до

школы

.

Развиваем

память

:

Рабочая

тетрадь

упражнений

по

мнемотехнике

.

СПб

., 2000.

5.

Малетина

Н

.

С

.,

Пономарёва

Л

.

В

.

Моделирование

в

описательной

речи

детей

с

ОНР

/

Дошкольное

воспитание

.

2004.№6.

С

. 64-68.

6.

Омельченко

Л

.

В

.

Использование

приёмов

мнемотехники

в

развитии

связной

речи

/

Логопед

. 2008. №4.

С

.102 -115.

7.

Ткаченко

Т

.

А

.

Использование

схем

в

составлении

описательных

рассказов

/

Дошкольное

воспитание

.1990. №10.

С

.16-21.

8.

Ушакова

О

.,

Шадрина

Л

.»

Развивайте

речь

дошкольника

» №2

1997.

9.

Широких

Т

.

Д

.

Учим

стихи

–

развиваем

память

/

Ребёнок

в

детском

саду

. 2004. №2.

С

.59-62.

10.

Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.