Собрание родителей младшей группы №2

МАДОУ «Детский сад №20»

Дата проведения: 11.04.2018г.

Время проведения: 17.00

Тема: «Роль семьи в речевом развитии ребенка 3-4 лет».

Цели: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование

педагогической культуры родителей.

Задачи: Познакомить родителей с содержанием работы по развитию речи

детей младшего дошкольного возраста; привлечь родителей к обмену опытом

речевого развития детей в семье.

Форма проведения: встреча с элементами практикума.

Участники: родители детей, воспитатели.

План проведения:

1.Вступительная часть.

2.Игра-знакомство.

3. «Особенности развития речи детей 4-го года»

4.Обсуждение факторов успешного речевого развития.

5. «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4 лет».

6. Практикум. Игры по развитию речи для дома.

7. Памятка (советы) родителям.

8. По окончании выполнения поставленных задач переходим к разделу

«Разное»- где решаются текущие вопросы по повышению качества

пребывания детей в детском саду.

9. Заключительная часть. Подведение итогов собрания, принятие решений.

1.

Вступительная часть.

Воспитатель знакомит собравшихся с темой собрания, разъясняет цели и

задачи, порядок проведения, объясняет совместные действия участников

собрания.

2.

Игра-знакомство.

Игра проводится с родителями в целях установки психологического настроя

на совместную деятельность, а также для знакомства друг с другом. Все

встают в круг, воспитатель держит в руках мяч. Говорит о себе небольшую

информацию, передает мяч по кругу рядом стоящему. Каждый берет по-

очереди мяч и представляет себя и своего ребенка.

Далее воспитатели приглашают всех сесть за столы.

3.

«Особенности развития речи детей 4-го года».

Каждый родитель мечтает о том, чтобы сын или дочь добился в жизни

значительных успехов, сделал блестящую карьеру на поприще науки или в

бизнесе, чтобы состоялся как личность, чтобы чувствовал себя свободно и

уверенно.

Неполноценная речь отрицательно сказывается на развитии ребёнка,

сдерживает формирование познавательных процессов, порождает

отрицательные черты характера. Возникают проблемы с адаптацией к

школьной жизни.

Дефект одной из цепочек в речевой системе влечёт за собой вторичные и

третичные нарушения: общее недоразвитие речи, нарушение процессов

письма и чтения, нарушение памяти, низкую концентрацию внимания,

нарушения словесно - логического мышления.

Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной

речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён с первых

дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью

неоценимо важна роль семьи.

Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу… Вам хочется, чтобы он учился с

интересом, радостью, старанием. Но всё ли Вы сделали для того, чтобы

ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё

зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.

На четвертом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности

высказываться самостоятельно .

Малыши говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также

сопровождают речью игровые действия. Их сообщения и объяснения на треть

состоят из сложных предложений, что позволяет совершенствовать

синтаксическую сторону речи детей.

К трем годам появляется способность к речевому анализу . Ребенок, сам не умея

правильно произносить слова, улавливает, когда кто-то другой произносит их с

ошибками. Дети могут различать сходно звучащие слова (Сашулька –

сосулька). Однако о речевом совершенстве слуха говорить еще рано (связную речь

воспринимать на слух сложнее, чем отдельные слова).

В этом возрасте дети начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые

интонации (радостные, назидательные, вопросительные).

Хотя четвертый год является периодом интенсивного усвоения звуков , наряду с

правильным их произношением в речи детей наблюдается пропуск, замена,

уподобление и смягчение звуков (произношение мягких звуков дается ребенку

легче, чем твердых).

Правильное произношение звуков у ребенка легко нарушается при утомлении,

болезни, общении с плохо говорящими маленькими детьми.

Дефекты произношения затрудняют усвоение грамматического строя речи,

препятствуют общению ребенка со сверстниками, поскольку его высказывания

малопонятны окружающим.

У детей 3–4 лет дыхание прерывистое, а темп речи ускоренный (реже –

замедленный), поэтому их бывает трудно слушать. В связи с этим в содержание

работы по воспитанию звуковой культуры речи входят упражнения на

совершенствование дыхания, силы, высоты голоса.

Проблема формирования словаря также много аспектна. Известно, что на третьем

году жизни дети легко узнают отдельные предметы (овощи, мебель, посуда и т. д.),

но не всегда правильно их называют. К трем годам малыши воспринимают

предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества, действия с ними.

Понимание некоторых вопросов взрослого, касающихся знакомых предметов,

может вызвать у детей затруднения, в частности, когда предмет выступает в

качестве объекта действия. Дети, рассматривая картинку, безошибочно отвечают на

вопрос «Кто (что) это?» (девочка, кукла, штанишки, иголка, нитка), но на вопрос

«Кому девочка шьет штанишки?» некоторые из них отвечают «Мишке шьет»

(совсем недавно воспитатель зашивал штанишки медвежонку).

В словаре детей четвертого года жизни фиксируются значительные количественные

колебания, которые объясняются индивидуальными особенностями развития

малышей.

Дети достаточно успешно осваивают так называемый бытовой словарь, что

помогает им общаться. Кроме того, необходимо помогать детям усваивать слова,

обозначающие части и детали предметов, их качества. Следует вводить в словарь

некоторые родовые понятия, иначе группировку предметов малыши осуществляют,

ориентируясь на случайные, а не на существенные признаки.

В этом возрасте наблюдается интенсивное освоение детьми предлогов, союзов,

вопросительных слов (основы для совершенствования синтаксиса).

Словарная работа тесно связана с работой по совершенствованию грамматического

строя речи (словообразование, словоизменение и т. д.).

Дети различают слова, ориентируясь на приставку, суффикс (пришел – ушел –

зашел, чашка – чашечка). Малыши осваивают согласование глаголов прошедшего

времени единственного числа с существительными, правильные формы

родительного и винительного падежей множественного числа имен

существительных (сапог, варежек, лисят), притяжательных

прилагательных (заячий, лисий); начинают пользоваться прилагательными и

наречиями в сравнительной степени.

Известно, что освоение грамматического строя речи особенно быстро происходит

во второй половине третьего года жизни. (По данным исследователей до трех с

половиной лет, а по некоторым показателям и до четырех лет, речь существенно не

меняется.)

На четвертом году жизни постепенно увеличивается число простых

распространенных предложений, появляются сложные предложения .

В этом возрасте дети задают вопросы, не связанные с их непосредственным

опытом. («Это кролик. А как его фамилия?» «Ночью солнце превращается в луну?»

«Ты какая моя родственница?» (Обращается к воспитателю.)

Во второй половине года возрастает количество вопросов, нацеленных на

выяснение причинно-следственных отношений.

4.Обсуждение факторов успешного речевого развития.

Родителям предлагается выбрать из перечня факторов наиболее значимые,

прокомментировать свой выбор (на столах лежат карточки с текстом).

-эмоциональное общение родителей с ребенком с младенческого возраста;

-общение ребенка со сверстниками;

-строение артикуляционного аппарата;

-речь взрослых-образец;

-развитие мелкой моторики рук;

-чтение детям художественной литературы;

-игра ребенка со взрослыми и сверстниками.

5. «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4 лет».

Физическое, психическое, интеллектуальное развитие ребёнка начинается в

раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык

правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере родных и близких

ему людей. Бытует глубоко неправильное мнение, что речь

ребёнка развивается самостоятельно. В действительности же

невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт

за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившиеся в

детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование

детской речи, начиная с ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок

слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его

собственная речь. Разговаривать с детьми нужно не торопясь, не искажая

слов, чётко произнося каждый звук, не "съедать" слогов и окончаний слов.

Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и

длинные слова.

Постепенно надо вводить в активный словарь детей новые слова.

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются

настольно-печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их

- сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое,

закреплять знания о предметах, правильно их называть. Купив игру, не стоит

сразу давать её ребёнку, так как он, не понимая правил, теряет к ней интерес.

Сначала родители должны сами познакомиться с игрой, а потом объяснить

правила ребёнку.

Первый раз необходимо поиграть вместе с ребёнком. В процессе игры,

например, с разрезными картинками целесообразно сначала рассмотреть

целые картинки и спросить: "Что нарисовано на картинке?", "Как можно

назвать их одним словом?", "Где растут фрукты?", "Что можно сделать из

фруктов?" После беседы объяснить: "Перед тобой маленькие картинки, на

каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни,

какого цвета слива, какие у неё листья и подбери необходимые картинки".

Родители могут начать складывать картинку, а далее ребёнок продолжит

самостоятельно. По такому же принципу дети собирают картинки из кубиков.

Если они посвящены содержанию знакомых сказок, то сначала нужно

провести беседу или попросить рассказать содержание картинки.

Не менее важны для речевого развития словесные игры. Например,

"Чудесный мешочек": в мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи,

фрукты и т. д.). Ребёнок должен опустить в него руку и на ощупь

определить то, что он ощупывает. Затем он достаёт предмет и рассказывает,

для чего он нужен, что с ним можно делать.

"Что из чего сделано?" Взрослый говорит ребёнку: " В нашей комнате много

предметов, все они сделаны из разных материалов. Я буду называть предмет,

а ты попробуй определить, из чего он сделан. Например, стол сделан из

дерева, значит он деревянный, ваза из стекла

(стеклянная, мяч из резины (резиновый) и т. д.

"Кто как работает?" Взрослый рассказывает, что есть много разных

профессий. Люди разных профессий выполняют разную работу. Например,

врач лечит людей, а что делает повар? (готовит еду, строитель?

(строит дома, водитель (водит машины) и т. д. Спросите у ребёнка, знает ли

он, какая у вас профессия, что вы делаете на работе. Выслушайте рассказ

ребёнка и если надо поправьте его.

"Правильно ли я сказал?" Взрослый говорит ребёнку: "Я знаю много

домашних животных: корова, лошадь, собака, курица, ворона, заяц". Ребёнок

должен исправить ошибки и объяснить, что не так, почему.

"Скажи наоборот" Взрослый говорит: "Я вижу высокое дерево", а ребёнок

должен сказать наоборот: "Я вижу низкое дерево". "У меня мало

игрушек"( "У меня много игрушек") и т. д.

Во время прогулок, одевания, раздевания, купания, приготовления пищи

нужно постоянно с ребёнком разговаривать, используя в речи разные

потешки, пословицы, поговорки, загадки.

Для развития речи и обогащения словаря очень полезны загадки в виде

вопроса или описательного предложения, но чаще всего в стихотворной

форме. Их можно загадывать и во время игры и при выполнении режимных

моментов.

Со старшими дошкольниками рекомендуется организовывать семейные

вечера загадок и пословиц. Выигравший получает приз- конфету, игрушку,

книжку.

Родители должны следить за правильным употреблением слов, особенно

близких по значению (шить, пришить, вышивать, зашивать, которые дети

нередко путают, объяснять переносные значения("золотые руки", "каменное

сердце").В своей речи дети мало употребляют слов, обозначающих признаки

предметов. Словами "хорошая", "красивая" дети характеризуют всё, что им

нравится. Взрослому необходимо их поправить: не просто хорошая книга, но

интересная, увлекательная, красочная и т. д.

Необходимо также обогащать бытовой словарь детей. В семье планируется,

например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребёнка

ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет

и уточняет сама: "Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое

блюдо- суп, борщ. Это мелкие тарелки, в них кладут второе - котлеты с

гарниром, а это салатница, в ней подают салат. Следует попросить ребёнка

подать взрослому посуду и назвать то, что он подаёт, уточнить, как её

используют. При работе на швейной машинке нужно также обговаривать свои

действия, называть вид ткани, части машинки.

Таким же образом можно познакомить ребёнка с холодильником, утюгом,

звонком и т. д. Очень важно, чтобы ребёнок слушал внимательно. Следует

предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп,

погладить платочек. Ребёнку будет интересно.

Гуляя по улице, полезно знакомить ребёнка с машинами, светофором,

людьми, дорогой. Очень важно, чтобы он с детства знал правила уличного

движения.

Уважаемые родители! Умеет ли ваш ребёнок отвечать на вопросы

сверстников, взрослых, обращаться с вопросами к ним? Умеет ли логично и

последовательно рассказывать про свою деятельность, увиденное,

услышанное? Как развита у него фантазия? Умеет ли составлять сам

сказки, рассказы? Все эти речевые навыки будут необходимы ребёнку в

школе.

Устная речь человека существует в двух формах: диалогической и

монологической. Для диалога характерны короткие неполные предложения,

реплики. Их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация. В

устной разговорной речи собеседники выступают, как рассказчики и

слушатели. С детства ребёнку необходимо общаться с людьми, делиться

своими мыслями, переживаниями с близкими. В семье эту потребность

можно удовлетворить через индивидуальные беседы и разговоры. Дети, с

которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее,

имеют правильную речь. Взрослые в разговоре с ребёнком выясняют, что

интересует маленького человека, узнают про его друзей и досуг. Дети

постепенно привыкают к таким разговорам и в дальнейшем уже сами

рассказывают про свои желания и интересы, жизнь в детском саду. В

дальнейшем у них не будет секретов от родителей.

Темы для

индивидуальных бесед очень разнообразны. С детьми младшего возраста

нужно разговаривать о понятных, доступных и близких вещах.

6. Практикум (игры с детьми по развитию речи) .

Существует множество методов и приемов, которые мы используем как на

занятиях, так и в свободной деятельности для развития речи детей -

дошкольников:



дидактические, развивающие, настольные игры;



подвижные игры с текстом;



сюжетно-ролевые игры;



драматизация сказок;



игровые упражнения;



чтение художественной литературы;



рассказывание сказок с участием детей;



заучивание стихотворений;



беседы после рассматривания картин, иллюстраций

Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари

утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то,

что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не

сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать,

сочинять, придумывать- вот что необходимо ребёнку.

К 4-м годам у детей впервые отмечается пристрастие к играм в слова. Это

естественное желание необходимо всячески поощрять, пусть игры будут

интересными, весёлыми и даже азартными, именно благодаря словесным

играм происходит становление культуры речи и общения. Игра- это основной

вид деятельности дошкольников. Играя, ребёнок обогащает свой

словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него

формируется грамотность, создаются предпосылки письма.

Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен

чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а

интересная, увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть.

Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

Игры:

1.«Четвёртый лишний».

Ребёнок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему.

Н-р: ваза- роза- нарцисс- гвоздика.

2. «Посчитай». Считаем всё, что можно

посчитать. Н- р: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять

яблок_.

Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных

яблока… пять красных яблок и т.д.

3.«Скажи наоборот».

Взрослый называет какое - либо слово, а ребёнок подбирает «слово

наоборот».

Существительные: смех- …, лето- …, день- …, холод- …,север- … и т.п.

Глаголы: пришёл- …, нырнул- …

Прилагательные: широкий- …, маленький- …, богатый-… и т.п.

Наречия: далеко-…, высоко- …

4. «Подбери слово».

Ребёнку предлагается подобрать слово на какой- либо звук, сначала - любые

слова, а потом - по лексической теме, н-р: «Назови фрукт, название которого

начинается со звука А» (апельсин, абрикос, ананас…)

5. «Большой - маленький».

Ребёнку предлагается назвать ласково,

н-р , ложку- ложечка, стул- стульчик и т.д. В темах «Дикие и домашние

животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные

слова: лисонька, заинька, коровушка.

6. «Отгадай загадку».

Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как

можно чаще.

Н- р: «Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка).

Загадывайте детям описательные загадки, н-р: Это овощ, растёт на грядке,

круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (Помидор)

7. «Назови, какой…». Образование прилагательных. Н-р, сок сделан из яблок,

значит он яблочный, варенье из яблок - яблочное и т. д.

8. «Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи.

Н-р: Кого в лесу больше: ёлок или деревьев?

9. «Подбери слово». Птица - перья. Рыба - … Огурец - овощ. Ромашка - …

10. «Расскажи стихотворение».

Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.

11. «Расскажи сказку». Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию,

разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.

7. Памятка (советы) родителям.

Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо

соблюдать несколько условий.

• Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития! Не

перегружайте ребёнка речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой

материал должны соответствовать его возрасту.

• В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ребёнком не

торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о

выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающие в тексте,

непременно объясните малышу.

• Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также

уменьшительно-ласкательными суффиксами - все это тормозит

развитие ребенка.

• Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка. Стремясь указать

неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно

осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее

-тактично поправьте его и покажите, как надо произнести слово.

• Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо,

напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.

• Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить:

понятен ли ему ваш ответ?

Несколько советов для родителей:

1. Используйте каждую свободную минуту для разговора с ребёнком.

2. Помните, что основные собеседники для ребёнка в семье - мама, папа,

бабушка, дедушка.

3. Читайте художественную литературу ежедневно.

4. Приобретайте репродукции художественных картин, тематические

альбомы, книги с картинками, рассматривайте их с детьми.

5. Посещайте с ребёнком театрализованные представления.

6. Предложите ребёнку соревнование "Чья сказка лучше?", "Чей рассказ

интереснее?" с участием всех членов семьи.

7. Записывайте рассказы и сказки вашего ребёнка. Через 2-3 месяца

прослушайте вместе, проанализируйте, запишите новые.

8. Любите своего ребёнка и уважайте его старания.

Желаем успехов!

8. Разное.

По окончании выполнения поставленных задач переходим к разделу

«Разное»- где решаются текущие вопросы по повышению качества

пребывания детей в детском саду.

9. Заключительная часть.

Подведение итогов собрания, принятие решений.