Классификация игр детей дошкольного возраста

МБДОУ «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» г Ноябрьск

Воспитатель: Мельникова С.Б.

В современной педагогической теории игра рассматривается как

ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры

определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем,

что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры

зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей

степени способствует психическому развитию ребенка.

Игры

различаются

по

содержанию,

характерным

особенностям,

по

тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Вот

один

из

примеров

классификации

игр:(по

Е.В.Зворыгиной,

С.Л.Новоселовой).

Игры возникающие по инициативе ребенка:

Игры – экспериментирования:



Игры с природными обьектами



Игры с игрушками



Игры с животными

Сюжетно – самодеятельные игры:



Сюжетно – отобразительные



Сюжетно – ролевые



Режиссерские



Театрализованные

Игры возникающие по инициативе взрослого:

Обучающие игры:



Сюжетно – дидактические



Подвижные



Музыкально – дидактические



Учебные

Досуговые:



Интеллектуальные



Игры – забавы



Театрализованные



Празднично – карнавальные



Компьютерные

Народные игры:

Обрядовые:



Семейные



Сезонные



Культовые

Тренинговые игры:



Интеллектуальные



Сенсомоторные



Адаптивные

Досуговые игры:



Игрища



Тихие игры



Игры - забавы

Все игры делятся на творческие и игры с правилами.

По типу организации:



Групповые



Подгрупповые



индивидуальные

С учетом места организации:



Игры на воздухе



Игры в помещении

С учетом времени проведения:



В первую половину дня



Во вторую половину дня

В Программе воспитания и обучения в детском саду дается

следующая классификация игр дошкольников:



сюжетно-ролевые:



театрализованные;



подвижные;



дидактические.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него

нет

самой

сюжетно-ролевой

игры. Сюжет

игры

–

эта

та

с ф е ра

действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого

сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

•

Игры

на

бытовые

сюжеты:

в

«дом»,

«семью»,

«праздник»,

«дни

рождения» (большое место уделяется кукле).

•

Игры

на

производственные

и

общественные

темы,

в

которых

отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт:

поезд, самолет, корабль).

•

Игры

на

героико-патриотические

темы,

отражающие

героические

подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

•

Игры

на

темы

литературных

произведений,

кино-,

теле-

и

радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и

крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.

Длительность сюжетной игры:



в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);



в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);



в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:



роли, которые исполняют дети в процессе игры;



игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;



игровое

использование

предметов,

реальные

заменяются

игровыми.



отношения

между

детьми,

выражаются

в

репликах,

замечаниях, регулируется ход игры.

Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами

изображаемых

людей,

выходя

за

круг

обыденных

впечатлений

в

более

широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.

В

творческой

сюжетно-ролевой

игре

ребёнок

активно

воссоздаёт,

моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его

жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.



Режиссерские

игры,

в

которых

ребенок

заставляет

говорить,

выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.



Театрализованные

игры

–

разыгрывание

в

особах

определенного

литературного произведения и отображение с помощью выразительных

способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Театрализованные игры подразделяются на игры – драматизации, игры на

темы литературных произведений.

Игра

драматизация

–

особенный

вид

деятельности

детей

дошкольного

возраста.

В

играх-драматизациях

содержание,

роли,

игровые

действия

обусловлены

сюжетом

и

содержанием

того

или

иного

литературного

произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми: в

основе

тех

и

других

условное

воспроизведение

явления,

действий

и

взаимоотношений

людей

и

т.д.,

а

также

имеются

элементы

творчества.

Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или

рассказа

дети

исполняют

определённые

роли,

воспроизводят

события

в

точной последовательности.

С

помощью

игр

-

драматизаций

дети

лучше

усваивают

идейное

содержание

произведения,

логику

и

последовательность

событий,

их

развитие и причинную обусловленность.

Руководство воспитателя заключается

в том, что он, прежде всего

подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых

детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию.

В

игре

-

драматизации

не

надо

показывать

ребёнку

те

или

иные

выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.

Стоительно – конструктивные игры

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в

которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно

возводят сооружения и оберегают их.

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием

которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и

связанных с ними действиях.

Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что

они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности

и являются коллективными.

Различие между этими играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой

игре

прежде

всего

отражаются

разнообразные

явления

и

осваиваются

взаимоотношения

между

людьми,

а

в

строительной

основным

является

ознакомление

с

соответствующей

деятельностью

людей,

с

применяемой

техникой и её использованием.

В

процессе

строительных

игр

воспитатель

учит

детей

наблюдать,

различать,

сравнивать,

соотносить

одни

части

построек

с

другими,

запоминать

и

воспроизводить

приёмы

строительства,

сосредотачивать

внимание

на

последовательности

действий.

Под

его

руководством

дошкольники

овладевают

точным

словарём,

выражающим

название

геометрических тел, пространственных отношений: высоко низко, направо

налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее

короче и т.п.

В строительных играх используются и обычные, чаще всего сюжетно-

образные игрушки, широко применяются и природные материалы: глина,

песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.

Творческие игры

Творческие

игры

–

игры,

в

которых

проявляются

образы,

которые

вмещают в себя условное превращение окружающего.

Показатели развитого игрового интереса.



Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и

исполнением роли.



Желание ребенка принимать на себя определенную роль.



Наличие любимой роли.



Нежелание заканчивать игру.



Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).



Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями

после окончания игры.

Дидактические

игры

–

и г р ы ,

с п е ц и а л ь н о

с о зд а в а е м ы е

и л и

приспособленные для целей обучения.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи,

решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия,

умения

осмыслить

правила,

последовательность

действий,

преодолеть

трудности.

Они

содействуют

развитию

у

дошкольников

ощущений

и

восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают

возможность

обучать

детей

разнообразным

экономным

и

рациональным

способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их

развивающая роль.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,

развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия,

которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение,

быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Подвижные

игры

–

сознательная,

активная,

эмоционально

окрашенная

деятельность

ребенка,

характеризующаяся

точным

и

своевременным

выполнением

заданий,

связанных

с

обязательными

для

всех

играющих

правилами.

Подвижные

игры,

прежде

всего

средство

физического

воспитания

детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения,

упражняется

в

беге,

прыжках,

лазанье,

бросанье,

ловле

и

т.д.

Большое

влияние

подвижные

игры

оказывают

также

и

на

нервно-психическое

развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают

положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям

приходится

реагировать

движением

на

одни

сигналы

и

удерживаться

от

движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность,

смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают

детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения

успеха.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для

которых

характерны

яркость

замысла,

содержательность,

простота

и

занимательность.

Содержание

игры

определяется

движениями,

которые

входят

в

её

состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной

группы

детей

предусмотрены

подвижные

игры,

в

которых

развиваются

движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д.

Правила

в

подвижной

игре

выполняют

организующую

роль:

ими

определяется

её

ход,

последовательность

действий,

взаимоотношения

играющих,

поведение

каждого

ребёнка.

Правила

обязывают

подчиняться

цели

и

смыслу

игры;

дети

должны

уметь

ими

пользоваться

в

разных

условиях.

В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по

ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры организуются в

помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой.

Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все

требуемые

игровые

движения,

но

не

допуская

избыточной

двигательной

активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление.

Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры

самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм,

предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на

праздниках и т.д.

В заключении хочется отметить, что игра, как всякая творческая

деятельность,

эмоционально

насыщена

и

доставляет

каждому

ребенку

радость и удовольствие уже самим своим процессом.