Квашнина Валентина Сергеевна

Воспитатель первой квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 14 «Сказка»общеразвивающего вида»

Республики Татарстан г.Нурлат

«Развитие творческих способностей детей средствами экспериментальной

деятельности» (из опыта работы)

Раздел № 1

Проблема «почемучек»

“Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”.

Китайская пословица

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость.

«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», —

утверждают педагоги-практики.

«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и

усваивает, чем большим количеством элементов действительности он

располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других

равных условиях будет его творческая деятельность», — писал классик

отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.

Малыш — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается

ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и

чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому

маленькому открытию. Почему же у большинства ребят с возрастом интерес к

исследованиям пропадает? Может быть, в этом виноваты мы, взрослые?

Нередко на стремление ребенка познакомиться с окружающим миром мы

реагируем так: «Отойди немедленно от лужи, ты уже испачкала платье! Не

трогай песок руками, он грязный! Возьми совок! Отряхни руки, посмотри, они

уже все в песке! Выбрось эту гадость, где ты только такое находишь? Лучше

покатайся на качелях! Брось камень, испачкаешься! Не смотри по сторонам, а то

споткнешься! Лучше смотри под ноги!» Может быть, мы – папы и мамы,

бабушки и дедушки, воспитатели и учителя, сами того не желая, отбиваем у

ребенка естественный интерес к исследованиям? Проходит время, и ребенок

уже сам говорит другим детям: нельзя трогать песок руками, он грязный, и ему

уже совершенно неинтересно, почему с деревьев опадают листья. Может быть,

мы просто утратили детскую способность видеть и наблюдать? Для того чтобы

дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно вовремя поддержать их

стремление исследовать все и вся. Пусть даже при этом пострадает красивая

одежда или испачкаются руки. Одежду можно постирать, руки – помыть. А вот

исчезнувший интерес к окружающему с годами восстановить практически

невозможно.

Помните замечательное стихотворение Самуила Яковлевича Маршака: Он

взрослых изводил вопросом "Почему?" Его прозвали "Маленький

философ". Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без

вопросов. И с этих пор он больше никому Не задает вопросов "Почему?".

Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности,

поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не

задает. На все вопросы детей надо отвечать по - научному точно, и доступно,

как бы вы заняты ни были. Более того, нужно похвалить за хороший вопрос, за

желание узнать. Но еще лучше, если вы будете, с пониманием относясь к

незнанию ребенка, побуждать его самостоятельно находить ответы на вопросы

в словарях, справочниках, книгах. В доме, в группе должно быть много

справочной литературы по всем видам знаний: "Жизнь животных" Альфреда

Брема, "Жизнь насекомых" Жана Фабра, "Детская энциклопедия", книги

рекордов и чудес "Диво" Валентины Пономаревой, "Почемучка" Александра

Дитриха, книги Жак Ива Кусто, Ярослава Малина, Криса Бонингтона

орфографический словарь, "Толковый словарь русского языка" Сергея

Ивановича Ожегова, Большой энциклопедический словарь под редакцией

Прохорова и др.

Каждый вопрос ребенка - это прекрасная возможность научить его самому

находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам

процесс самостоятельного приобретения знаний и проведения маленьких

исследовательских работ.

Если терпеливо не отвечать на все вопросы детей, может случиться ситуация

подобная той, которую описал В. Вересаев в "Рассказах о детях", помните?

Мальчик Игорь изводил всех вопросом "Почему?". Знакомый профессор

психологии (!) посоветовал родителям: "Когда вам надоест, отвечайте ему

"Потому что перпендикуляр", - увидите, скоро он отвыкнет".

Родители так и сделали. Через короткое время наступила непредвиденная

реакция. Игорь на все затруднительные для себя вопросы стал отвечать:

"Потому что перпендикуляр".

- Ты почему не одел калоши?

- Потому что перпендикуляр.

- Почему грубишь?

- Потому что перпендикуляр.

Так закладываются "перпендикулярные" отношения, может быть, на всю жизнь.

Дети легко находят объекты для исследований. Ведь для них весь окружающий

мир – это одна большая лаборатория. Главное, чтобы об этом помнили мы,

взрослые!

К счастью, в последнее время в дошкольных учреждениях все больше внимания

уделяется исследовательской деятельности детей. Не исключение и наш

детский сад, где создаются все условия, для совместного нахождения ответов

на вопросы «почему?» и «как?». Если ребенок-исследователь найдет поддержку

у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь-взрослый – умный,

наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически

мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире

что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться

всему, что видит вокруг.

Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как

максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к

познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти

и другие вопросы непременно встают перед родителями и воспитателями. В

данной работе собрано большое количество разнообразных опытов и

экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их

представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка.

Описываемые опыты не требуют никакой специальной подготовки и почти

никаких материальных затрат, поэтому я надеюсь, что работа будет полезна не

только педагогам, но и родителям!

Благодаря проделанной работе, наши дети могут ответить на вопрос, как я это

делаю, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу

узнать, что получится в результате. Они умеют видеть в обычном – необычное,

в знакомом – незнакомое, в известном – неизвестное, и я надеюсь, что многие

из них, на всю жизнь останутся почемучками и любознайками.

Раздел № 2

Опыт работы: «Развитие творческих способностей средствами

экспериментальной деятельности»

"Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто

лежат в ограниченности их интеллектуальных

впечатлений, интересов".

Н.Н. Поддъяков

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях

быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями,

но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими,

мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников

любознательными, общительными, самостоятельными, творческими

личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать

возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит

во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с

этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к

исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием

пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Реализуя общеобразовательную программу

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, изучая новинки

методической литературы, наблюдая за детьми, мы обратили внимание на

эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей –

экспериментирование. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой,

является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы

детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Понимая,

какое значение имеет экспериментирование в развитии интеллектуальных и

творческих способностей детей дошкольников, стремясь создать условия для их

исследовательской активности, мы столкнулись с трудностями, связанными с

недостаточной изученностью данной проблемы, с отсутствием методической

литературы по организации экспериментирования. В имеющихся публикациях,

в основном, описаны опыты и игры-экспериментирования с различными

материалами, а мы испытывали затруднения при моделировании занятий

познавательного цикла с элементами экспериментирования, организации и

оформления уголков с соответствующим материалом. Таким образом, у нас

назрела необходимость в создании системы работы по экспериментированию с

детьми дошкольного возраста. Методические рекомендации по проведению

занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных

авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами

предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить

опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя

результат опытов.

Основная цель нашей работы: развитие познавательной активности детей

дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и

явлениями окружающей действительности.

Задачи:

Познавательные: расширение и систематизация элементарных

естественнонаучных и экологических представлений детей формирование

навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе

полученных результатов

Развивающие: Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с

окружающими предметами. Развивать мыслительную активность, умение

наблюдать, анализировать, делать выводы. Создание предпосылок

формирования практических и умственных действий.

Воспитательные: Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Стимулировать желание детей экспериментировать. Формировать

коммуникативные навыки.

Описание работы

2.3. Теоретической базой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова,

который считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей

деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет

познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых

впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой

исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего

мира. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше

новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он

развивается.

Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-

познавательной деятельности, мы решили адаптировать практический материал

к условиям нашего детского сада. Распределили подборку практического

материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием

развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и

оборудования. Это позволило нам легко ориентироваться в материале при

выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической

деятельности и организации развивающей среды. Разработали перспективный

план, конспекты занятий по детскому экспериментированию для детей

младшего и среднего возраста, обобщили и систематизировали материал по

опытнической деятельности.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к

экспериментальной деятельности в группе «Земляничка» был создан уголок

«Детская научная лаборатория». Лаборатория создана для развития у детей

интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие

первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности,

любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение,

обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно

обследовать предмет. В то же время лаборатория – это база для специфической

игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает

превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты,

наблюдения по разной тематике).

В детской научной лаборатории мы выделили:

1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции.

Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов

Место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка,

пенопласт и др.)

Нами был сформирован примерный перечень материалов для исследований.

Примерный перечень материалов и оборудования для

детской научной

лаборатории

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма

(пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)

2. Мерные ложки.

3. Сита и воронки разного материала, объема.

4. Резиновые груши разного объёма.

5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания

от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

6. Резиновые или пластиковые перчатки.

7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для

ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки),

растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.

10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа

орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и

т.п.

11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи,

поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.

12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

13. Контейнеры с песком и водой.

14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

15. Часы песочные.

16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из

обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие

предметы для уборки.

Младший дошкольный возраст

Компонент

дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

- книги познавательного

характера для младшего

возраста; - тематические

альбомы; - коллекции:

семена разных

растений, шишки,

камешки, коллекции

"Подарки :" (зимы,

весны, осени), "Ткани".

- Песок, глина; - набор

игрушек резиновых и

пластмассовых для игр в

воде; - материалы для игр с

мыльной пеной, красители -

пищевые и не пищевые

(гуашь, акварельные краски

и др.).

Простейшие приборы и

приспособления:

- Лупы, сосуды для воды,

"ящик ощущений" (чудесный

мешочек), зеркальце для игр

с "солнечным зайчиком",

контейнеры из "киндер-

сюрпризов" с отверстиями,

внутрь помещены вещества и

травы с разными запахами. -

"бросовый материал":

веревки, шнурки, тесьма,

катушки деревянные,

прищепки, пробки

- семена бобов, фасоли,

гороха

- на видном месте

вывешиваются правила

работы с материалами,

доступные детям младшего

возраста. - персонажи,

наделанные определенными

чертами

("почемучка") от имени

которого моделируется

проблемная ситуация.

Средний дошкольный возраст

Компонент

дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

- книги познавательного

характера для среднего

возраста;

- тематические альбомы;

- коллекции: семена

разных растений,

шишки, камешки,

коллекции "Подарки :"

- Песок, глина; - набор

игрушек резиновых и

пластмассовых для игр в

воде; - материалы для игр с

мыльной пеной, красители -

пищевые и непищевые

(гуашь, акварельные краски

и др.). - семена бобов,

- на видном месте

вывешиваются правила

работы с материалами,

доступные детям младшего

возраста. - персонажи,

наделанные определенными

чертами

("почемучка") от имени

(зимы, весны, осени),

"Ткани".

"Бумага", "Пуговицы"

- Мини-музей (тематика

различна, например

"камни", чудеса из

стекла" и др.)

фасоли, гороха - некоторые

пищевые продукты (сахар,

соль, крахмал, мука)

Простейшие приборы и

приспособления: - Лупы,

сосуды для воды, "ящик

ощущений" (чудесный

мешочек), зеркальце для игр

с "солнечным зайчиком",

контейнеры из "киндер-

сюрпризов" с отверстиями,

внутрь помещены вещества и

травы с разными запахами. -

"бросовый материал":

веревки, шнурки, тесьма,

катушки деревянные,

прищепки, пробки

которого моделируется

проблемная ситуация.

- карточки-схемы проведения

экспериментов (заполняется

воспитателем): ставится дата,

опыт зарисовывается.

Были продуманы условия для хранения всего практического материала: весь

материал расположили в доступном для детей месте, в количестве, чтобы

одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей. Предметом особого внимания

является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу своих

возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими

действиями и предвидеть результаты своих поступков. А любопытство

побуждает детей пробовать на вкус все странное и новое. Увлекаясь работой,

они забывают об опасности, поэтому обязанность следить за соблюдением

правил безопасности целиком лежит на педагоге. Мы ввели правило: сначала

спроси, потом экспериментируй.

С водой: Коль с водой имеем дело,

Рукава засучим смело.

Пролил воду – не беда:

Тряпка под рукой всегда.

Фартук – друг: он нам помог

И никто здесь не промок.

Со стеклом: Со стеклом будь осторожен

Ведь оно разбиться может.

А разбилось – не беда,

Есть ведь верные друзья:

Шустрый веник, брат – совок

И для мусора бачёк –

Вмиг осколки соберут,

Наши руки сберегут.

С песком: Если сыплешь ты песок –

Рядом веник и совок.

С огнём: Помни правило: огонь

Никогда один не тронь!

По окончании работы:

Ты работу завершил?

Всё на место положил?

Структура детского экспериментирования.

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами

в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных

операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных

связей и отношений

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе

которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем

дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать -

научиться - познать"

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной

и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт совместной и самостоятельной исследовательской работы,

новые знания и умения, составляющие целый спектр психических

новообразований.

Последовательность детского экспериментирования.

Проблемная ситуация.

Целеполагание.

Выдвижение гипотез.

Проверка предположения.

Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как

получилось)

Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы,

реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка

вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие

вопросы:

Как я это делаю?Почему я это делаю именно так, а не иначе?

Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Структура занятия - экспериментирования

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта

проблемной ситуации.

Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления

экспериментирования.

Уточнение плана исследования.

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне

исследования.

Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать

сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности

детей в группах.

Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Совместная экспериментальная деятельность организуется нами один раз в

неделю: с детьми второй младшей группы по 10 - 15 минут, с детьми среднего

возраста по 15 - 20 минут.

Планирование работы с детьми по экспериментированию

Младший дошкольный возраст

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий,

необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и

объектами окружающего мира.

В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий

мы решали следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его

обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть

использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе,

туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");

3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит

автобус?);

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт

(Почему песок не рассыпается?);

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает

формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со

снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес,

притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы;

проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как

заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. Об эталоне "1 минута".

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для

рисования и прочее).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами,

обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы

(цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий -

твёрдый - тёплый и прочее).

Средний

дошкольный возраст

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение

представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными

задачами, решаемыми нами в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей

(Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима

обувь, посуда? С какой целью она используется?);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная,

столовая).

I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает

формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина,

пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой

природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи,

фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).

5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов,

обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с

происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие

определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими

эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

Свою работу мы начали с анкетирования родителей, где выявили их отношение

и роль в развитии поисково-исследовательской активности в семье. Обработка

результатов анкетирования выявила, что 34,7% родителей считают

исследовательскую деятельность одним из условий интеллектуального развития

детей, 17,7% поощряют такую деятельность и способствуют созданию условий

для организации детского экспериментирования дома, и лишь 15,2%

респондентов поддерживают интерес детей к экспериментированию, оказывают

не только эмоциональную поддержку, но и включаются в совместную

деятельность. Исследование детей младшей группы «Земляничка» по методике

(Л. Н. Прохоровой) «Выбор деятельности» на предпочитаемый вид

деятельности показало, что 27,4% выбрали игровую деятельность 20,7%

изобразительную, 17,6% конструирование, 19,7% исследовательскую, 14,6%

чтение книг.

Для поддержания интереса к экспериментированию дети получали задания, в

которых проблемные ситуации моделировались от имени сказочного героя-

куклы «Почемучки» . На этих занятиях учебное экспериментирование

является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в

своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях,

опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При

организации исследовательской работы с детьми соблюдаю определённые

правила:

Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых

инструкций.

Не сдерживать инициативу детей.

Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать)

самостоятельно.

Не спешить с вынесением оценочных суждений.

Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

Отношения с детьми мы строим на основе партнерства. Большую радость

удивление и даже восторг малыши испытывают от своих маленьких и больших

открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной

работы. В процессе экспериментирования каждый ребенок получает

возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать

себя исследователем. При этом взрослый – не учитель-наставник, а

равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку

проявлять свою исследовательскую активность

На первых этапах экспериментирования мы предлагали детям определенный

алгоритм, чтобы они смогли понять, осознать и усвоить предлагаемый

материал. Например, при окрашивании воды гуашью сначала мы

демонстрировали весь процесс выполнения работы с объяснением в игровой

форме, затем детям предлагали принять участие в эксперименте и только после

этого позволяли им самим самостоятельно экспериментировать. Исследуя

окружающую действительность, дети стали стремиться выйти за пределы

непосредственного окружения. Детская любознательность, расширения

словарного запаса, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего

мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых

телах - это предпосылки для восприятия естественно-научных представлений -

это направление работы второго этапа исследовательской деятельности. В

процессе игр-экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и

материалов в зависимости от разных внешних воздействий, учатся правильно

называть эти свойства и качества. В ходе экспериментирования у детей

задействуются все органы чувств, т.к. дети имеют возможность потрогать,

послушать, понюхать и даже попробовать на вкус различные вещества

Для игр мы предлагаем им песок, гипс, воду, пробки, жидкое мыло, снег,

бросовый материал, камушки, бутылочки, поролон, трубочки, разные виды

круп, т.е. самые доступные материалы. Важным мотивационным моментом для

детей является то, что все предлагаемые материалы интересно обыгрываются.

Так, например, в группу приходит веселый Петрушка и приносит волшебные

разноцветные баночки с запахами, предлагает детям определить каждый из них:

запах весны, лета, фруктов, или трав и т.д.

Игры с песком и водой показали, что они не только приносят детям радость и

эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и

способностей, развивают моторику и координацию движений рук, тактильные

чувства, воображение, мышление, фантазию, речь и т.д.

Проводить опыты под руководством взрослого, конечно, интересно. Но иногда

ребенку так хочется поработать в лаборатории самостоятельно! Взвесить все,

что хочешь, не только с помощью гирьки, но и ракушки, выяснить, как

выглядит мир через лупу и насколько точны песочные часы. К сожалению, мы

крайне редко предоставляем детям возможность для таких самостоятельных

исследований. А ведь именно в них проявляется любознательность ребенка, его

интерес к исследованиям, умение самостоятельно проверить свои

предположения и сделать выводы. Приходить в лабораторию детям нравится, но

еще лучше, когда можно провести исследования тогда, когда хочется, а не по

расписанию. Это можно сделать прямо в группе, в мини-лаборатории. Мы

поставили в группе журнальный столик, придумали с ребятами эмблему и

приготовили самое простое оборудование и материалы. Оборудование и

материалы время от времени меняли. Для самостоятельных исследований я

разработала различные схемы проведения опытов и рисунки-символы (ладошка,

глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, с помощью каких органов чувств можно

изучить предмет. Нашим детям очень нравится работать с ящиком ощущений.

Сделать его несложно. Возьмите коробку из-под обуви или любой другой

картонный (деревянный) ящик, крышка которого легко открывается, таким

образом вы будете помещать предметы внутрь. По бокам ящика проделайте два

отверстия. Их диаметр должен позволять ребенку засунуть в ящик руку. К

каждому отверстию с внешней стороны прикрепите рукав от старой детской

кофты или верхнюю часть старого носка. Ящик можно украсить разными

наклейками с изображениями воздушных шаров, птиц, насекомых и других

предметов, связанных с темами блока. Время от времени вы будете класть в

ящик различные предметы. Задача детей определить их на ощупь и объяснить,

по каким признакам они это сделали. Такие упражнения на сенсорику я

провожу в начале занятия, поместив в ящик предмет, имеющий

непосредственное отношение к обсуждаемой теме.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя

успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного

взаимопонимания между родителями и педагогами. В индивидуальных

беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды

наглядной агитации мы убеждаем родителей в необходимости повседневного

внимания к детским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те,

кто строит своё общение с ребёнком как с равным, признавая за ним право на

собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их

стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание

вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности .

Сотрудничество с родителями

Объявляется конкурс среди семей на лучший проект групповой лаборатории

Родители (по желанию) приносят свои проекты в детский сад.

Все проекты представляются на выставке. Лучший из них выбирается тайным

голосованием (например, дети, родители, педагоги бросают бумажки с

указанием номера лучшего проекта в закрытый ящик).

В группе создается лаборатория с учетом идей семейного проекта (с участием

детей и родителей). Организуется конкурс на создание эмблемы и названия

лаборатории.

Объявляется конкурс на лучшую домашнюю лабораторию. Родители приносят

фотографии домашних лабораторий, детские рисунки и т.п.

Объявляется конкурс на самое интересное летнее исследование на природе

Организуется сбор упаковочных (бросовых) материалов, которые используются

для проведения разных опытов. Организуется сбор природного материала

(шишек, камней, семян) для проведения исследований.

Предоставить материалы для фотоальбома «Страна Почемучек»

Чтобы полученные знания и способности у детей закреплялись и развивались,

мы предложили родителям информационный материал в родительском уголке,

где предложены занятия для детей и родителей. На таких занятиях родители

вместе с детьми могли рисовать картины из песка, изготавливать фигурки из

гипса, украшать воздушные шарики с помощью красок, фантиков, скотча,

блесток, цветной бумаги, превращая их в веселых человечков. Кроме того, мы

их приглашаем на занятия, организовываем для них выставки детских работ

Раздел №3

Заключение

Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с

игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет

исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти

ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение

экспериментов, занимательных опытов из доступного материала,

коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей,

углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки

исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному,

не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум

информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести

целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения,

организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного

взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а

субъектом образования. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду,

покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Становится очевидным,

что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает

сам. Вот на этом и основано активное внедрение исследовательской

деятельности в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Положительный результат проводимой работы показала диагностика

предпочитаемого вида деятельности по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор

деятельности». Диагностика проводилась в начале работы и в конце года. В

начале работы предпочитаемым видом деятельности детей была игра,

изодеятельность, и лишь на третьем месте детское конструирование – первый

выбор – 3 ребенка. В марте 2011 г. 8 детей первым выбором отметили детское

экспериментирование, 5 человек - детское экспериментирование сделали во

второй выбор. Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря

систематической работе по детскому экспериментированию, мы смогли

заинтересовать детей, у детей появился активный познавательный интерес к

объектам живой и неживой природы и экспериментов с ними. Диагностика

уровня сформированности элементарных естественнонаучных представлений

(Н. В. Микляева, Л. П. Гладких) по разделам (физические свойства,

географические представления, солнечная система) составила: В – 12 детей,

70,6%, С –5 детей, 29,4%. Динамика роста показателей высокого уровня

овладения детьми экспериментальной деятельностью по методике Л. Н.

Прохоровой на начало и конец года составила 52,8%.

В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с

различными объектами дети перешли к самостоятельной постановке

проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения. Дети сами

проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач.

Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную

систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому

очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные

свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И

всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок

знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что

особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и

воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его

дальнейших успехов.

Я уверена, что систематические занятия по развитию детского

экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым

условием успешного становления личности дошкольника, развитию

познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию

окружающего мира.

Список литературы:

1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты

для дошкольников. М., 2005.

2. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М.,

2002.

3. Дыбина О. В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов.

М.1999.

4. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М: Линка-Пресс, 2004.

– 72с.

5. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой.

Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России,

2003. – 80с.

6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ.

Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.

7. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995.

8. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. //

Вопросы психологии. 1985, №2.

9. Равиза Ф. В. Простые опыты. М., 1997. Радуга: Программа и руководство для

воспитателей детского сада. М., 1994.

10. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных

учреждений. М., 1999.

11. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности

детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –

64с.

12. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

13. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998. - №2

14. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под

редакцией Л.А. Венгера. – М.: ИНТОР, 1996. – 128с.

15. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых

родителей. СПб., 1998.

16. Смирнов Ю.И. Огонь: Книжка для талантливых детей и заботливых

родителей. СПб., 1998.17. Экологическое воспитание дошкольников. / Под ред.

Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003. – 72с.

Занятие во второй младшей группе на тему:

«В гостях у сказки»

Программное содержание: обобщение знаний и расширение представлений о

сказках; развитие коммуникативных навыков, творческих способностей;

создание благоприятной эмоциональной среды и психологического климата в

детском коллективе; формировать у детей живой интерес к театрализованной

игре; побуждать детей к активному участию, использовать все окружающее

пространство;

развивать речь и двигательную активность детей, имитационные навыки;

развивать актерские способности.

Закрепить понятия: народная и литературная сказка. Познакомить детей с

разными видами сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных и др. Учить

детей определять виды сказок. Привлечь внимание детей к авторам

прочитанных книг.

Развивающие: Продолжить обогащение словаря детей новыми словами.

Воспитательные: Воспитывать у детей любовь к народным и литературным

сказкам.

Предварительная работа: Чтение русских народных, авторских сказок, сказок

других народов; просмотр DVD; рассматривание иллюстраций к сказкам, показ

сказок на фланеллеграфе, би-ба-бо и плоскостного театра. Создание в группе

условий для совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми,

показ детям различных видов театра и русских народных сказок, их

драматизации;

рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок, подвижные

игры, занятия по театрализованной деятельности, просмотр и прослушивание

русских народных сказок на видео и аудиозаписях.

Атрибуты: Сказочное панно, дидактический коврик, теремок, костюмы,

лавочки, музыкальные инструменты (колокольчики, маракасы).

Используемая литература: Хрестоматия "Читаем в 3 года”; Театрализованные

игры в детском саду Т.И. Петрова; Е.Л. Сергеева.

«Играем в сказку» О.А. Шорохова.

Музыка: Песня "Приходи, сказка!» Ю. Ким. Клип «Сказки гуляют по свету»

Ход занятия:

Дети заходят в группу и становятся в круг.

Воспитатель: Здравствуйте, мои родные, Ребятишки озорные.

Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать?

Дети: Да!

Воспитатель: Тогда я приглашаю вас отправиться в одну удивительную страну,

в страну сказок. А вы сказки-то любите?

Дети: Да!

Воспитатель: Ну, тогда в путь.

Воспитатель: (таинственным голосом): Один, и два, и пять, и восемь, в сказку

всех мы переносим! (дети кружатся на месте под музыку) Вот мы и попали в

волшебную страну. Давайте погуляем по ней. Звучит музыка «Приходи, сказка!»

(воспитатель ведет за собой детей по кругу, змейкой, закручивает и

раскручивает спираль).

- Ребята, посмотрите, мы очутились с вами на волшебной поляне, как здесь

красиво!

- Ой, смотрите, какой красивый мешочек лежит на полянке.

– Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте присядем и посмотрим!

Это загадки, послушайте и отгадайте их. (дети отгадывают загадки)

ЗАГАДКИ:

Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык. (Заяц)

По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая, В сарай попала, кур пересчитала. (лиса)

Зимой спит, летом улья ворошит. (Медведь)

Серенький шарик под полом шарит. (Мышь)

- Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»!

- Ребята, а на какие группы можно разделить все сказки?

Дети: Русские народные, Авторские, Сказки других народов

Воспитатель: Много сказок есть на свете, Сказки эти любят дети, А вот как

они их знают, я сама сейчас узнаю.

Вопросы к детям:

1. Назовите русские народные сказки (дети называют сказки)

«Колобок» ,«Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Гуси – лебеди»,

«Снегурочка и лиса», «Теремок», «Маша и медведь» ,«Три медведя»

«Как коза избушку построила», И другие

2. А каких авторов, писателей сказочников вы знаете?

Дети:

Корнея Ивановича Чуковского, Александра Сергеевича Пушкина.

3. Какие сказки написал Чуковский?

(дети называют) «Краденое солнце», «Бармалей», «Цыпленок», «Федорино

горе»

«Айболит», «Путаница» ,«Телефон», «Мойдодыр»

4. А сказки А.С. Пушкина какие вы знаете? (ответы детей)

«Сказка о рыбаке и рыбке», «О мертвой царевне и семи богатырях»

«О золотом петушке»

5. Какие сказки разных народов мы читали?

«Пых» - белорусская, «Рукавичка» - украинская, «Лиса-нянька» - финская

«Два жадных медвежонка» - венгерская, «У солнышка в гостях» - словацкая,

«Упрямые козы» - узбекская

Воспитатель: Молодцы! Как много сказок вы знаете. Ну, раз вы много сказок

знаете, значит, вы можете ответить, как называли различных героев в сказках.

Игра «Рифмованные сказочные выражения».

Лиса – … (всему лесу краса) ;Волк – …(зубами щелк); Ежик – … (не головы, не

ножек); Мышка – …(норушка); Волчок – … (серый бочок);

Сивка – Бурка -…(вещая каурка); Волчище -…(серый хвостище); Баба – Яга –

…(костяная нога); Коток – …(серый лобок);и Зайчишка – …(трусишка); Конек

– …(Горбунок); Сорока-..(белобока).; Зайка – …( побегай-ка ). Лягушка – …

(квакушка).

Воспитатель: - Что мы засиделись на полянке, давайте поиграем.

- Хотите превратиться в героев сказки? Я буду читать стихотворение о героях

сказки, а вы, ребята, выходите и изображайте того животного, о ком идет речь.

(воспитатель рассказывает короткое стихотворное описание героев, дети

имитирует движения.)

Лиса, лисонька, лиса! Очень хитрые глаза, Шубка — глазки не отвесть.

«Курочек люблю поесть!»

Неуклюжий, косолапый Ходит по лесу медведь. Если спросят, что он любит,

Скажет: «Меду бы поесть!»

Вышел зайка погулять, Стал он прыгать и играть. Вдруг раздался треск и щелк,

Прижал зайка ушки и прыг-скок.

Лягушка, выпучив глаза, сидит, Не по-русски говорит. В болоте любит жить

одна,

Ловит комаров она.

Серый зубастый волк по полю рыщет, Телят, ягнят ищет.

Серенькая, маленькая мышка .Под полом таится, кошки боится.

Воспитатель: – Молодцы, ребята. Как интересно в стране сказок. А может, мы

поиграем в сказку?

Вот пришел и сказки час, Он зовет в театр нас. Вы садитесь, не стесняйтесь,

Поудобнее располагайтесь. (дети садятся на стулья) - Представьте, что вы все

сегодня разные звери. Всем ли видно, всем ли слышно? Приготовьте ушки,

глазки, Расскажу сейчас вам сказку.

А расскажу я вам сказку про теремок, который нашли звери в лесу.

Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок – Он не низок, не высок. Кто, кто

в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет? Никто не отвечает. Вдруг из-за угла слышится:

Мышка: Пи-пи-пи. Кто ты?

Мышка: Я Мышка – норушка. Ой, какой красивый теремок! А кто в нем

живет?

Воспитатель: Да никто не отвечает, наверное, никто.

Мышка: Тогда я буду в нем жить.

Воспитатель: И стала Мышка жить в теремке. Вот по полю, Лягушки бегут.

Остановились у дверей и кричат.

Лягушка: Ква-ква-ква! Кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет?

Мышка: Я, Мышка- норушка! А вы кто?

Лягушки: 1.Я зеленая да маленькая. Глаза большие пребольшие. Я хорошо

прыгаю.

2. Лягушка. Мы, зеленые лягушки, ква-ква-ква! Лупоглазые подружки ква-ква-

ква!

Никого мы не боимся ква-ква-ква! Целый день мы веселимся, ква-ква-ква!

Мышка: Ой, какие вы забавные, идите ко мне жить!

Воспитатель: Прыгнули Лягушки к мышке в теремок. Стали они жить –

поживать, песни распевать.

(дети берут музыкальные инструменты, поют песню и играют)

Исполняется песня "Солнышко”

Воспитатель: Вот по полю, Зайка бежит. У дверей остановился, говорит.

Заяц: Ой, какой красивый теремок.

Кто в теремочке живет?

Кто в невысоком живет?

Мышка: Я, Мышка–норушка!

Лягушки: Мы, лягушки-квакушки! А ты кто?

Заяц: Я, Зайка - побегайка.

Мышка и Лягушки: Милости просим, иди к нам. Будем вместе жить и играть.

Заяц: Я рад с вами жить!

Воспитатель: Давайте поиграем в игру "Зайка”: Зайка беленький сидит, Он

ушами шевелит. Вот так, вот так Он ушами шевелит. Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки нагреть Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп. Надо лапочки нагреть. Зайке

холодно стоять Надо Зайке поскакать

Скок, скок , скок, скок Надо Зайке поскакать. Кто-то Зайку испугал Зайка прыг

и убежал

Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок, Он не низок, не высок! Вот по

полю, Лисичка бежит.

Лиса. Кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет?

Все по порядку отвечают Лисе. Спрашивают все вместе: «А ты кто?”

Лиса: Я, Лисичка-сестричка. Пустите к себе жить.

Все: Милости просим.

Воспитатель: А мимо пробегал волчище - серый хвостище, увидал он теремок

и спрашивает: « Кто в теремочке живет?

Кто в невысоком живет?»

Все по

порядку

отвечают волку. Спрашивают все вместе: «А ты кто?”

Волк. Хочу с вами жить.

Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок, Он не низок, не высок! Кто в

теремочке живет? Кто в невысоком живет?

Все звери выходят, становятся в круг.

Воспитатель: Милые звери, кто же забыл сегодня в нашу сказку придти?

(Медведь).

На улице уже весна, как долго спит Медведь.

Заяц: А мы его сейчас пойдем и разбудим.

Игра "У медведя во бору”. Медведь вылезает из берлоги: Кто меня разбудил?

Я зверь лесной, я сплю зимой В лесу хозяином живу-у-у-у.

Заяц: Хватит тебе, Медведь, спать!

Лиса: Солнце ласково смеется. Светит ярче, горячей. Все вокруг радуются

весне, пойдем с нами плясать!

Медведь: Неужели уже весна, ой, как долго я спал!

Общий танец под р.н. мелодию.

Воспитатель: И стали звери вместе жить, и не тужить. А вот и сказке моей

пришел конец, А кто участвовал в ней – молодец!

А роли сегодня исполняли дети нашей группы (перечисляет).

Воспитатель. Ходят сказочки по свету, Чтобы их читали дети, В сказках чтоб

добру учились, И как в доброй сказке жили. Сказочки кончаются, С детками

прощаются.

Воспитатель. - Пора нам возвращаться из страны сказок. Звучит песня, на

экране клип о сказках. Воспитатель показывает волшебный сундучок, где

прячутся книжки для детей.

Занятие для детей первой младшей группы

«Паровоз

букашка» (окружающий мир)

Цепь. Активировать представление детей о флоре и фауне леса.

Задачи: Знакомить детей с понятием «лес» и «растение». Знакомить детей с

понятием « животное».

Продолжать знакомить детей с цветовой гаммой. Продолжать учить различать

цвета и называть их.

Учить проговаривать названия животных.

Развивать речевое дыхание. Отчётливо произносить звук (УУУ).

Демонстрационный материал:

Разноцветные картинки формата А4.

Фотографии - пейзажи леса. Фотографии лесных растений. Фотографии лесных

животных. Фото формат А4, А3.

Ход занятия.

Воспитатель рассматривает с детьми картинки и фотографии. Слушает

внимательно разговоры детей. Просматривая картинки паровозиков,

воспитатель спрашивает детей, какого цвета вагончики и кто может поехать на

паровозике.

Главный вопрос: Кто хочет покататься на нем?

Дети встают паровозиком, и все под песенку «Паровоз - букашка» Слова

Александра Морозова, музыка Александра Ермолова. уезжаем.

Воспитатель: «Мы едем с вами на паровозе «У…У…У.. , ЧУХ-ЧУХ-ЧУХ». Как

красиво ! (в это время звучит музыка - диск «звуки леса»). Над нами небо…

(дети хором говорят - «голубое»), Солнышко светит на небе…(Дети хором

говорят «желтое»). Мы приехали в лес. Столах разложены картинки леса,

растений и животных Послушайте, как дует ветерок , как дятел стучит по

дереву.

На столах разложены картинки леса, растений и животных.

- Танечка покажи, где дятел. (Показывает картинку )

- Сережа, а где белочка? (картинка)

- Какого она цвета? (картинка с цветом).

- Где сидит белочка? (на елке).

- Как она прыгает….(прыжки).

К нам навстречу идет медведь. Как он ходит, покажите .

- Что ищет медведь? (ответы детей).

Дети с воспитателем играют в игру «Мишка косолапый по лесу гулял» из серии

Е. Железновой

Воспитатель показывает детям картинку «Серый волк бежит, сейчас мы

спрячемся от него в кусты орешника. Молодцы! Здесь сорвем орешки,

протяните ручки к белочке и угостите рыженькую попрыгунью орешками.

Мишке оставим чашечку мёда, для серого волка фрукты в корзинке.

Сейчас мы садимся в паровоз. Быстро разбегайтесь по вагончикам.

Скажите лесу «до свидания!» ,попрощайтесь с лесными жителями.

Поехали! У…У…У… ЧУХ…ЧУХ… ТУ-ТУ! Домой».

Дети машут ручками и затопали ножками.