Консультация для воспитателей

общеобразовательных 1 –ых и 2 – ых младших групп на тему :

«Профилактика дисграфии в раннем детстве»

1

Уважаемые коллеги!

В настоящее время нарушения письменной речи являются самыми

распространенными

видами

речевой

патологии

у

младших

школьников.

Нарушения

письма –

дисграфия

–

у

детей

могут

быть

обусловлены

задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных

для освоения письменной речи, вследствие влияния отрицательных факторов,

действующих в различные периоды развития ребенка.

О

профилактике

нарушений

письма

необходимо

говорить

уже

в

дошкольном возрасте. Ее можно подразделить на две ступени:

первичная и

вторичная профилактика.

Первичная профилактика направлена на предупреждение возможного

неблагополучия в формировании навыков письма.

Вторичная профилактика предполагает логопедическую работу по

коррекции уже возникших трудностей, по предотвращению их в сторону

закрепления и обострения.

Мы предлагаем поговорить о первичной профилактике дисграфии, которую

необходимо

начинать

уже

в раннем

возрасте.

В

ранний

постнатальном

периоде важно полнее реализовать медицинскую часть профилактических

мер,

но

и

психолого

–

педагогическая

часть

комплекса

должна

реализовываться

тоже

с

самого

раннего

возраста.

Основная

задача

этой

составной части профилактики заключается в обеспечении благоприятных

социальных условий для формирования всех психических функций ребенка,

включая и речевую.

Для решения основных задач профилактики вся окружающая ребенка среда

должна

быть

«развивающей»,

т.е.

она

должна

обеспечивать

достаточное

количество

слуховых

и

зрительных

впечатлений,

в

ней

должны

присутствовать

объекты,

способные

привлечь

и

удерживать

внимание

2

ребенка,

стимулировать

развитие

его

познавательной

и

мыслительной

деятельности

и

т.п.

большую

помощь

в

этом

могут

оказать

тщательно

подобранные «развивающие» игрушки, а позднее и игры. И безусловно,

совершенно

незаменимую

роль

в

этом

отношении

играет

теплое

эмоциональное

общение

с

ребенком

окружающих

его

взрослых

людей,

которое

должно

начинаться

с

доречевого

периода.

В

дальнейшем

такое

общение

должно

постепенно

приобрести

«направляющий»

характер,

стимулирующий правильное развитие психических функций ребенка – его

внимания,

памяти,

мыслительной

деятельности,

эмоционально

–

волевой

сферы, что так необходимо для предстоящего процесса обучения и овладения

письменной речью в частности.

Особое

же

внимание

в

этот

ранний

период

должно

быть

уделено

полноценному развитию устной речи ребенка. Поскольку именно она явится

той основной базой, на которой в дальнейшем будет строиться письменная

речь.

Поскольку обучение грамоте на русском языке осуществляется по звуковому

аналитико

–

синтетическому

методу,

то

поступающий

в

школу

ребенок

прежде всего должен владеть четкой слуховой дифференциацией всех звуков

речи, включая и акустически близкие. По Н. Х. Швачкину, в норме это

доступно детям начиная с двухлетнего возраста.

Для предупреждения нарушений слуховой дифференциации звуков нужно с

самого раннего детства постепенно «приучать» слуховой анализатор ребенка

ко все более и более тонкой работе, для чего целесообразно использовать

такие приемы, например:



приучение

реагировать

на

человеческий

голос

и

его

различные

интонации;



приучение

различать

различные

неречевые

звуки

(шуршание,

звон

будильника или звонок телефона, тиканье часов и т.п.);

3



воспитание умения определять место источника звука (можно окликать

ребенка то с одной, то с другой стороны или издавать какой – либо звук

в разных от него направлениях;



воспитание

умения

узнавать

по

голосу

близких

людей

и

узнавать

разные музыкальные инструменты по их звучанию.

Приступающий

к

обучению

грамоте

ребенок

должен

уметь

не

только

различать звуки речи на слух, но и правильно их произносить, тем более что

на начальных этапах обучения письму в школе используется синхронное с

записью проговаривание слов. Если же вместо одного звука произносится

другой

(в

случае

наличия

у

ребенка

звуковых

замен),

то

на

письме

появляются

соответствующие

буквенные

замены,

характерные

для

артикуляторно – акустической дисграфии.

Помимо

воспитания

слуховой

дифференциации

звуков,

в

плане

профилактики «задержанного косноязычия» очень важна также работа над

развитием артикуляторной моторики.

О

развитии подвижности артикуляторных органов, и прежде всего языка

как наиболее активного органа артикуляции, так же необходимо заботиться с

самого раннего возраста. Эту работу желательно начинать с самомассажа

языка.



упр. «Сказка о язычке и губках»

(«Зайчик собирается поиграть, сделать полезный массаж язычку – чтобы

язычок

стал

расслабленным,

послушным

и

ему

легко

было

произносить

разные звуки. Сделай и ты массаж своему язычку. Помогут тебе твои губы и

зубы.

Сначала

надо

превратить

язычок

в

лопаточку

(положить

широкий

язычок на нижнюю губу»).

Язычок погладим ласково губами,

А затем постукаем бережно губами,

Язычок погладим ласково зубами,

Нежно покусаем (похлопаем) мы его зубами,

4

И опять погладим ласково зубами,

А потом похлопаем бережно губами,

И в конце погладим ласково губами.

Для развития подвижности языка можно смазать губы малыша вареньем,

которое он невольно будет слизывать, играть в упр. «Часики» (попеременное

отведение языка в левый и правый углы языка), учить его щелкать языком –

упр. «Лошадка», иными словами выполнять артикуляционную гимнастику.



упр. «Заборчик» упр. «Хобот слоненка»

Зубы ровно мы смыкаем Подражаю я слону:

И заборчик получаем… Губы хоботом тяну…

А сейчас растянем губы - Даже если я устану,

Посчитаем наши зубы. Их тянуть не перестану.

упр. «Лопаточка» упр. «Качели

Язык лопаткой положи. На качелях я качаюсь:

И спокойно подержи. Вверх – вниз, вверх – вниз,

Язык надо расслаблять Я до крыши поднимаюсь,

И под счет его держать. А потом спускаюсь вниз.

упр. «Горка» упр. «Вкусное варенье»

Вот так горка, что за чудо! Ох и вкусное варенье!

Выгнулся язычок упруго: Жаль, осталось на губе.

Кончик в зубы упирается, Язычок я подниму

Бока кверху устремляются. И остатки оближу.

Если ребенку будет доступно выполнение языком самых разнообразных

движений, то он сможет, основываясь на слуховом восприятии, своевременно

усвоить правильное произношение любого звука по подражанию.

И наконец, в период становления у ребенка речи очень важно развивать у

него тонкую моторику, поскольку активные движения рук активизируют

5

речевые

отделы

коры

головного

мозга,

а

значит,

стимулируют

речевое

развитие ребенка.

У детей, как правило, недостаточно развита ручная моторика – ребенок не

может

выполнить

изолированные

движения

пальцами

рук,

движения

его

пальцев замедленны и неловки. В школе у детей быстро устает рука при

письме, темп письма медленный, почерк неразборчивый. Косвенным образом

это не может не отражаться и на грамотности детей, ибо все их внимание

поглощено самой техникой «выписывания» букв и им не до применения

грамматических правил – на это просто не остается времени. Поэтому во всех

отношениях очень важно «привести в порядок» ручную моторику ребенка в

возможно более раннем дошкольном возрасте.

Для

развития

тонкой

ручной

моторики

можно

использовать

любые

пальчиковые игры.

Также

для

развития

ручной

моторики

эффективно

лепка

фигурок

из

пластилина,

собирание

мозаики,

детское

конструирование,

вырезывание,

рисование, перебирание круп и т. п.

Как для развития речи ребенка в целом, так и для усвоения им правильного

звукопроизношения

необходимо

обеспечить

ему

достойный

образец

для

подражания

в

виде

правильной

речи

окружающих.

Речь

общающихся

с

ребенком людей должна быть неторопливой, внятной.

В подходящий момент (например, при рассматривании картинок) взрослому

следует отчетливо и правильно повторять искаженно сказанные ребенком

слова, давая ему тем самым образцы правильной речи, рассчитанные на

ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения.

Нужно приучать ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника,

что

будет

способствовать

более

быстрому

и

правильному

усвоению

артикуляции звуков.

Необходимо

полностью

исключить

подлаживание

под

детскую

речь

и

«сюсюканье»

с

ребенка,

резко

замедляющее

овладение

им

правильным

звукопроизношением.

В

этих

случаях

ребенок

лишается

не

только

6

правильного образца для подражания, но и стимула к усвоению правильных

артикуляций звуков, поскольку он понимает, что взрослым очень нравится его

забавное

произношение.

В

подобной

ситуации

у

ребенка

надолго

сохраняются характерные для «возрастного косноязычия» звуковые замены и

даже продолжают

полностью отсутствовать в речи какие – то звуки, что

является предпосылкой артикуляторно – акустической дисграфии.

Проведение профилактической работы даст возможность предупредить

появление различных видов дисграфии.

7