«Развитие связной речи детей младшего дошкольного посредством

игровых приемов взаимодействия воспитателя с детьми»

Воспитатель МБДОУ

«Детский сад №77 «Василек»

Колоткова Ольга Владимировна

Город Нижний Новгород

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и

описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В

речи детей существуют множество проблем.



Односложная,

состоящая

лишь

из

простых

предложений

речь.

Неспособность

грамматически

правильно

построить

распространенное

предложение.



Бедность речи. Недостаточный словарный запас.



Употребление нелитературных слов и выражений.



Бедная

диалогическая

речь:

неспособность

грамотно

и

доступно

сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.



Неспособность

построить

монолог:

например,

сюжетный

или

описательный

рассказ

на

предложенную

тему,

пересказ

текста

своими

словами.



Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.



Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,

регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.



Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников –

дело

сложное

и

многогранное.

Необходимо

научить

детей

связно,

последовательно,

грамматически

правильно

излагать

свои

мысли,

рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В

настоящее

время

дети

перенасыщены

информацией,

поэтому

необходимо,

чтобы

процесс

обучения

был

для

них

занимательным

и

развивающим.

В

связи

с

введением

ФГОС

ДО

в

образовательный

процесс

ДОУ

пересматриваются

формы

и

методы

организации

воспитательно-

образовательной

деятельности. Среди

требований

к

педагогу,

согласно

д а н н о го

д о кум е н т а ,

с л ед уе т

от м е т и т ь «способность

оказывать

недиректувную помощь в организации свободной игры детей, стимулировать

самостоятельность

и

активность

детей

в

разных

видах

игровой

деятельности».

Под

недирективной

помощью,

указанной

в

данном

документе,

понимается

игровое

взаимодействие

педагога

с

воспитанникам.

Для

развития игрового опыта детей младшего дошкольного возраста большое

значение

имеет

демократический

стиль общения.

Именно

этот

стиль

позволяет

установить

между

ребенком

и

взрослым

доверительные,

раскрепощенные отношения.

Вопрос

развития

детской

игры

рассматривались

в

трудах

А.В.

Запорожца, Д. В. Менджерицкой, С. Л. Новоселовой, Е. В. Зворыгиной, Е. Е.

Кравцовой, Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, Н. Ф. Комаровой, и др.

Согласно Л.С Выготскому, игра – источник развития и создает зону

ближайшего

развития:

«…по

существу

через

игровую

деятельность

и

движется

ребенок.

Только

в

этом

смысле

игра

может

быть

названа

деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка». [5] Игра –

один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в

целях

воспитания

дошкольников,

обучения

их

различным

действиям

с

предметами, способам и средствам общения. [3] По мнению многих ученых,

детская игра - это не только самостоятельный и самоценный вид детской

деятельности, но и средство воспитание, форма организации обучения и

воспитания, метод и прием обучения и воспитания. Однако преобразоваться в

педагогическое явление игра может только в тех условиях, когда она особым

образом специально используется для достижения определенных целей и

задач воспитания. [5]

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития

сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения

соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие

детей. [4]

Признаки игровых приёмов.

1. Игровая задача–это определение того, для чего дети будут выполнять

те или иные игровые действия. Например, воспитатель предлагает детям:

«Скоро к нам придут гости. Чем мы их будем угощать?».

2. Игровые действия – это действия, с помощью которых и решаются

игровые задачи. Подсказанный педагогом сюжет игры дети должны развивать

дальше. Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых

действий.

К игровым приемам можно отнести следующие:

- одушевление предметов и игрушек;

- игры-забавы с речевым сопровождением;

- действия совместно с персонажем сказки; [2]

- разговор с воображаемым собеседником («телефон»)

- постановка взрослым проблемной игровой задачи ( «У Мишки болит

лапка. Что же делать?»)

- словесное обозначение игровой задачи и/или роли в машину (Петя, ты

погрузил кирпичики в машину. Ты повез кирпичики на стройку? Ты шофер?);

- внесение предметов заместителей;

- включение в ролевую беседу со взрослым;

- организация игр парами с поочередным выполнением простых

действий; (нанизывание бус, собирание пирамидки и пр.). [1]

Игровое общение воспитателя с детьми в развитии игры детей 3-4 лет

может

быть

эффективным

при

правильной

организации игровой

деятельности

детей (развитии их игровых интересов,

игровых умений) и

специально созданных педагогических условий, влияющих на эффективное

развитие связной речи воспитанников.

В связи со всем вышеизложенным, считаем игровые приёмы весьма

эффективным средством развития связной речи детей младшего дошкольного

возраста и ставим перед собой следующие задачи работы:

- создавать условия для мотивации у детей к речевой деятельности,

активизации коммуникативных навыков и умений;

- способствовать освоению детьми игровых и коммуникативных умений

в совместной с воспитателем деятельности;

-

приучать

к

выполнению

в

процессе

игры

элементарных

правил

взаимоотношений;

-

создавать

условия

для

многократного упражнения

детей

при

формировании коммуникативных навыков и связной речи;

-

формировать

у

ребенка

ощущение

эмоциональной

общности

со

взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Реализуя данные задачи, мы широко используем игровые приемы в

воспитании

и развитии детей младшего дошкольного возраста, игровой

метод носит доминирующий характер взаимодействия взрослых и детей. Для

этого мы:

-

создаём

развивающую

предметно

–

пространственную

среду

(игрушки для сюжетных игр в достаточном количестве, бросовый материал

для

предметов-заместителей,

игрушки-персонажи,

уголок

ряженья

и

театрализованных игр, зона уединения и эмоциональной разгрузки)

-

организуем

образовательный

процесс

в

форме

игрового

взаимодействия

(сюжетно-игровые

занятия,

игровые

образовательные

ситуации)

-

о б е с п е ч и в а е м

р у к о в о д с т в о игровой

д е ят е льно с т ью

(непосредственное участие взрослого в игре в качестве партнера, постановка

игровой задачи, поддержка интереса и детской инициативы)

- поддерживаем эмоционально-благоприятную атмосферу (применение

личностно-ориентированных

способов

взаимодействия,

реализация

гендерного подхода)

Все вышеперечисленное способствует:

- активизации речи как деятельности;

- развитию диалогической и монологической речи в процессе игрового

общения детей и взрослых;

-

освоению

детьми

элементарных

способов

безконфликтного

взаимодействия с детьми и взрослыми.

Список литературы:

1.

Зворыгина, Е.В., Комарова, Н. Ф. Педагогические условия

формирование игры// Дошкольное воспитание. - 1988. - №6 ,7.

2.

Новоселова, С.Л., Палагина, Н.Н. Начальные этапы развития

игровой деятельности// Игра дошкольника / под ред. С.Л.

Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. — 286 с.: ил.

3.

Новоселова, С.Л., Зворыгина, Е.В., Парамонова, Л.А. Всестороннее

воспитание детей в игре // Игра дошкольника / под ред. С.Л.

Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. — 286 с.: ил.

4.

Рапацевич, Е. Новейший психолого-педагогический словарь.

Минск: «Современная школа», 2010.- 928 с.

5.

Степанова, О.А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор

программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.