«Особенности эмоциональной сферы детей раннего возраста»

Для

формирования

психики

детей

раннего

возраста

главным

является

эмоциональное

благополучие,

которое

служит

показателем

оптимального

состояния

ребёнка

в

системе

«я

-

мир».

Говоря

об

эмоциональном

благополучии

ребёнка-

это

показатели

его

субъективного,

личностного

отношения к окружающему, к людям и самому себе. У одних детей – это

открытость,

согласие

с

миром,

то

есть

относительная

гармония

в

эмоциональной сфере («солнечные дети»), у других состояние подавленности

и настороженности, то есть выраженная дисгармония в эмоциональной сфере

(«сумрачные дети»).

Воспитываясь в семье преимущественно на основе эмоционального отклика

разного

рода

воздействиям.

Ребёнок

приобретает

такое

необходимое

качество- доверие к миру

(2 ситуации про мальчиков) – эмоциональная

регуляция поведения. Если же в семье сложная эмоциональная атмосфера,

царит тягостное настроение (например, родители переживают конфликт в

супружеских отношениях) ребёнок не понимая, что происходит, заражается

тревогой, без повода плачет, становится возбудимым, вспыльчивым, менее

активным

на

занятиях.

Для

большинства

детей,

начинающих

посещать

дошкольное

учреждение,

характерно

проявление

аффекта

разлуки

(плач,

крик)

.

такими

реакциями

стрессового

характера

дети

сигнализируют

о

потребности безопасности. Бесконечные вопросы: Где моя мама? Она за

мной придёт? Чаще всего это происходит в тех случаях, когда в семье не

проводилась

предварительная

работа

по

подготовке

ребёнка

к

новым

условиям, а также в тех случаях, когда родители не пытаются облегчить

стрессовое состояние ребёнка и в негативной форме проявляют нетерпение.

Оставляя его в детском саду: «Как тебе не стыдно! Мама опаздывает на

работу, а ты не понимаешь этого». Значительная роль в преодолении у детей

выраженного аффекта разлуки принадлежит воспитателям, которые в этот

период выполняют функции заместителей матери. Педагоги ДОУ должны

своим

поведением,

эмоциональным

отношением

создать

для

маленького

ребёнка атмосферу преемственности.

Уровни эмоциональной сферы:

1Эмоциональная чувствительность - иногда родители сами замечают у

ребёнка

чрезвычайно

сильную

реакцию

на

отдельные

воздействия

окружающего

мира.

Например

ребёнок

вздрагивает

и

напрягается

при

некоторых звуковых сигналах (громкая музыка, дрель и др.). главный способ

преодоления

такой

гиперчувствительности

-

совместное

проживание

взрослого с ребёнком этой ситуации, наполнение его понятным смыслом.

Некоторые

дети

не

реагируют

столь

болезненно

на

внешние

слуховые,

зрительные и тактильные воздействия, но очень чувствительны к экспрессии

человека:

выражению

глаз,

направленности

взгляда.

Интонациям

голоса.

Обычно

они

плохо

контактируют

с

новыми

людьми,

не

могут

сказать

«Здравствуйте» и «До свидания», так как боятся посмотреть на незнакомого

человека. Они привыкают к одному воспитателю и могут разреветься. Если

тот,

по

какой

то

причине

вышел

из

групповой

комнаты.

При

целенаправленной помощи педагога ребёнок научиться справляться со своим

аффективным состоянием и даже начнёт проявлять инициативу при общении

с новыми людьми.

2.Возраст стереотипов. Формирующиеся в этом возрасте стереотипы могут

быть позитивными: традиционная поездка к бабушке, поход в магазин. С этой

точки зрения стереотипы - проявление стабильности жизненных отношений

ребёнка с окружающими упорядоченности его отношений. Но стереотипы

могут

быть

и

нежелательными

(сосут

пальцы,

раскачиваются)-

такие

фиксированные

действия

отнимают

энергию,

снижают

реальные

возможности ребёнка. Часто они связаны с дефицитом общения в семье,

чрезмерной

занятостью

родителей,

плохим

самочувствием

ребёнка.

Изменение таких нежелательных фиксированных привычек возможно лишь с

помощью

обогащения

жизненного

и

эмоционального

опыта

ребёнка,

вовлечение его в активные формы доступной совместной деятельности и

комфортного общения.

3.Качество

освоения

новизны

освоение

нового

пространства,

новых

игрушек, книг, людей. В каждом конкретном случае педагог должен понять,

каков баланс активных и пассивных форм в поведении детей, поскольку

разные проявления активности пропитаны разными эмоциями. Вот, например

двигательная активность. Одни родители отмечают, что движение доставляет

радость: вместе с мамой ребёнок пешком преодолевает расстояние от дома до

детского сада. Так же активен ребёнок и в детском саду.

Другие родители сетуют на неуклюжесть и неловкость малыша, невысокий

уровень его двигательных способностей: не любит бегать, ходить, в детский

сад его везут на коляске. Воспитатели отмечают, что ребёнок часто гуляет в

стороне

от

других

детей,

не

участвует

в

подвижных

играх.

Некоторые

родители обеспокоены гиперактивностью ребёнка, справедливо отмечая не

только проявления расторможенности поведения, но и нарушение внимания,

угасание

интереса

к

познавательной

деятельности.

Воспитатель.

Зная

индивидуальные особенности детей. Может регулировать их эмоциональное

состояние.

Если

движения

приносят

ребёнку

радость,

то

двигательная

активность

может

стать

способом

преодоления

возникающих

у

него

негативных

эмоций

или

просто

плохого

настроения.

Гиперактивному

ребёнку,

который

болезненно

реагирует

на

ограничения

и

запреты,

необходимо подобрать репертуар доступных ему действий, обеспечивающих

хотя бы малейший успех в его деятельности или в отношениях, поощрять

любые

попытки

ребёнка

самостоятельно

справиться

с

избыточной

двигательной активностью.

4.Особенно ярко эмоции проявляются в общении детей со взрослыми и

сверстниками, то есть в способах и формах коммуникативных отношений.

Воспитатели часто наблюдают, как некоторые дети, адекватные в проявлении

эмоций со своими близкими, обнаруживают растерянность или напряжение,

когда к ним обращается чужой человек, другие дети испытывают страх, если

к ним обращается продавец в магазине или другой воспитатель. Причины

такого поведения следует искать в истории раннего развития ребёнка, его

особой чувствительности к новому взрослому.

Не

менее

сложными

и

различными

в

проявлении

могут

быть

эмоции,

адресованные сверстникам.( девочка катает коляску) таким образом ребёнок в

течении

дня

находится

за

пределами

группы,

испытывая

значительное

напряжение.

Первой

формой

общения

детей

с

ровесниками

является

эмоционально

-

окрашенная

игра.

Поэтому

нужно

поддерживать

эмоциональные контакты детей и способствовать их проявлению. Выражая

своё отношение к ребёнку, ласково разговаривая с ним, взрослый может

предложить

другому

малышу,

присутствующему

при

этом,

погладить

ровесника, полюбоваться на него. Регулярное включение в повседневную

жизнь таких эпизодов приводит к положительным

результатам, формируя

доброжелательное отношения между детьми. одним из важных компонентов

эмоционального общения является контакт взглядов. Установлено, что дети,

не

умеющие

и

не

желающие

общаться,

очень

редко

смотрят

в

лицо

и

особенно в глаза друг друга. Их внимание сосредотечено в основном на том,

как

сверстник

играет.

чтобы

сформировать

правильное

общение

целесообразно организовывать такие ситуации: взрослый располагает рядом

с собой двух или трёх детей и разговаривая с одним из малышей, привлекает

к нему внимание других, предлагая посмотреть на его лицо, в его лицо

н6азвать его на лицо.

Литература:

1.Е.О.Смирнова, Н.Н.Авдеева «Воспитание малыша в семье от рождения до

трёх лет». – М.: АРКТИ, 2004.

2.Журнал «Ребёнок в детском саду» №3- 2010 год. Стр.2.