Педагог-психолог: Журина С.Ф.

1

Особенн

ый

ребенок

в ДОУ

В России сложилась специфическая ситуация, характеризующаяся увеличением рождаемости

детей, имеющих отклонение в психофизическом развитии. Помимо количественного увеличения

нарушений

в

развитии

детей,

наблюдаются

качественные

изменения,

которые

все

чаще

носят

множественный

характер,

затрагивая

как

психическую,

так

и

психическую

сферу,

поэтому

на

сегодняшний день одним из главных вопросов в нашей стране является обеспечение доступа к

образованию детей с множественными нарушения развития.

В связи с этим, на ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО

приоритетной.

В

соответствии

с

Федеральным

законом

«Об

образовании

в

Российской

федерации»

государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения

образования,

коррекции

нарушений

развития

и

социальной

адаптации

на

основе

специальных

педагогических подходов. Следовательно, своевременное оказание необходимой медико-психолого-

социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка,

улучшить его развитие и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

В селе отсутствуют специализированные дошкольные образовательные учреждения для детей

c особыми потребностями. Таким образом, дети дошкольного возраста со статусом «ребенок –

инвалид» посещают общеобразовательные группы.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение детей со

статусом

«ребенок

-

инвалид»

рассматривается

как

система

деятельности

всех

специалистов,

направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

Медицинский работник, осуществляющий мониторинг здоровья воспитанников.

Педагог-психолог

-

проводит

психодиагностику, коррекционную работу

с

воспитанниками;

просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед, который

проводит

диагностический

мониторинг,

занимается

коррекцией

и

развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных

логопедических приемов в работе с детьми.

Музыкальный руководитель, обеспечивающий реализацию используемой программы музыкального

воспитания.

Инструктор по физическому воспитанию разрабатывает и реализует программу по физическому

воспитанию,

определяет

уровни

физической

подготовки

детей,

в

соответствии

с

возрастом,

вырабатывает рекомендации для воспитателей.

Воспитатель

- обеспечивает

всестороннее

развитие

воспитанников,

планирует

(совместно

с

учителем-дефектологом и другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует

совместную

деятельность

всех

воспитанников

группы,

учитывая

индивидуальные

особенности

ребенка из данной категории.

Процесс сопровождения дошкольников и их семей мы начинаем с конфиденциального сбора

информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребенка. При поступлении в детский

сад

родители

предоставляют

индивидуальную

программу

реабилитации.

С

целью

получения

и

анализа

такого

рода

информации

используются

методы

педагогического

и

психологического

мониторинга, индивидуальные беседы с родителями данных детей. Таким образом, проведение

мониторинга является информационным обеспечением процесса сопровождения.

Кроме

того,

по

заявлению

родителей

специалистами

психологической

службы

образовательного учреждения два раза в год (сентябрь и апрель) проводится обследование уровня

развития познавательных процессов и эмоциональной сферы дошкольников.

Полученные

результаты

мониторинга

отражаем

в

Карте

развития

ребенка.

Мониторинг

выявляет не только запаздывание в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты, тем

самым

эта

форма

позволяет

отражать

сильные

и

слабые

стороны

в

развитии

ребенка,

также

индивидуальные проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы

для оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу дальнейшего развития ребенка, то,

над чем нужно работать.

2

Результаты

проводимого

мониторинга

служат

основой

для

правильной

реализации

коррекционно-развивающей работы.В конце сентября, по результатам стартового диагностического

обследования

проводятся

психолого-педагогические

консилиумы,

где

происходит

объединение

информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть

ребенка, как целостную личность.

На основе целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются

стратегии

сопровождения,

конкретные

задачи

по

отношению

к

каждому

ребенку,

происходит

организация целостного сопровождения, задействован профессиональный и личностный потенциал

всех педагогов и специалистов. Разрабатываются «Индивидуальные маршруты сопровождения»,

такая форма ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить результативность

работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.

Во втором квартале учебного года ребенок проходит ПМПка для определения дальнейшего

маршрута обучения.

В течение учебного года (с октября по май) специалистами (педагог- психолог, логопед,

инструктор по физической культуре) проводится индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с использованием

психологических техник:



Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.



Игротерапия –

в

процессе

игры

формируется

активное

взаимодействие

ребенка

с

окружающим

миром,

развиваются

его

интеллектуальные,

эмоционально-волевые,

нравственные

качества,

формируется

его

личность

в

целом.

Сюжетно-ролевые

игры

способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений

со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция

эмоциональной сферы ребенка.



Релаксация –

в

зависимости

от

состояния

ребенка

используется

спокойная

классическая

музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.



Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка. Развивается тактильная

чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.



Психогимнастика –

включает

в

себя

ритмику,

пантомиму,

игры

на

снятие

напряжения,

развитие эмоционально-личностной сферы.



Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы

работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания

ребенка.

В непосредственно – образовательной деятельности воспитатель применяет индивидуальный

подход,

разрабатывает

индивидуальные

задания,

так

как

зачастую

особые

дети

отличаются

медленным темпом работы.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность

свободно заниматься любимым делом. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные

пособия:

для

мелкой

моторики

с

липучками,

пуговицами,

кнопками,

игры-шнуровки,

игры

на

развитие тактильных и зрительных ощущений (домик с замочками, с креплениями), используются

различные музыкальные и шумовые игрушки. Также в детском саду «Солнышко» дети посещают

сенсорную

комнату,

которая

оснащена

сухим

бассейном,

тактильной

панелью,

тактильными

ячейками, сенсорными тропами, мягкими пуфами.

Учитывая наличие в детском саду детей с двигательными нарушениями, группы оснащены

мягкими

модулями,

мягкой

игровой

мебелью,

спортивный

зал

оснащен

резиновыми

валиками,

ребристыми массажными кочками, массажными мячами.

Для развития познавательной активности детей используются разнообразные дидактические

материалы, включающие в себя иллюстративный материал, развивающие задания различной степени

сложности, разрезные картинки, разработана система дидактических игр по основным лексическим

темам.

Продолжается

работа

по

расширению

социального

общения

детей

через

привлечение

к

участию

в

различных

мероприятиях:

дети

принимают

участие

в

театральных

постановках,

в

3

различных праздниках, акциях детского сада «Солнышко», конкурсах институционального уровня,

районного уровня «Я - автор» и занимают призовые места.

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей со статусом «ребенок –

инвалид» необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе

которой

лежит

четкая

организация,

направленная

на

выбор

варианта

решения

его

актуальных

проблем.

Для создания благоприятных условий включения детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах

детской

деятельности,

используют

технологию

обеспечения

социально-психологического

благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического

самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

При

выборе

форм

повышения

квалификации,

наши

педагоги

и

специалисты

отдают

предпочтение так называемым «активным методам обучения», поэтому психологической службой

детского сада «Солнышко» проводятся ежемесячные тренинги, семинары – практикумы, лектории и

индивидуальные консультации по работе с особыми детьми, например, «Дети дождя (проблемы

аутичных детей)».

Такие формы повышения квалификации строятся, в основном, на диалоге,

предполагающем

свободный

обмен

мнениями

о

путях

решения

той

или

иной

проблемы,

на

самостоятельном овладении знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Полученные знания педагоги внедряют в свою педагогическую деятельность, с целью получения

наилучшего результата.

Эффективность работы зависит и возможна лишь, при условии активной, заинтересованной

позиции родителей и педагогов.

Основные задачи работы с родителями наш коллектив выделил:



создание

благоприятных

условий

для

повышения

педагогической

и

психологической

грамотности родителей в воспитании и обучении детей;



вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

Для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с дошкольниками со

статусом «ребенок – инвалид», осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах

охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения успехи детей, рабочие

программы

составляются

на

основе

пожеланий

родителей,

методические

рекомендации,

советы

специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности

дома.

Консультирование

осуществляют

через

родительские

стенды,

папки–передвижки,

индивидуальные беседы, родительские собрания.

Ежедневное информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки

детского

творчества,

информационные

стенды,

приглашения

родителей

на

праздники,

на

дни

открытых дверей, индивидуальные консультации, родительские собрания способствует налаживанию

доброжелательного

отношения

с

родителями,

знакомству

с

семьями

воспитанников,

сферой

их

деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой.

В результате психолого - педагогического сопровождения детей со статусом ребенок-инвалид

специалистами

образовательного

учреждения

можно

отметить

следующие

положительные

изменения у детей данной категории и родителей, выявленные в процессе диагностики педагогами,

специалистами:



улучшилась

мелкая

и

крупная

моторика

у

детей,

повысилась

познавательная

активность,

при

объяснении

задания

взрослым,

самостоятельно

начали

выполнять

задания, повысилась самооценка, дети стали лучше понимать, обращенную к ним речь

взрослого, стали справляться с упражнениями, требующими повторений физических

движений, по показанному способу действия;



у родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и

обучении

детей. Действительно, дети данной категории пускают в свой мир лишь

своих. А нам педагогам, необходимо для каждого ребенка найти свой ключик!

4