Самое лучшее открытие -

то, которое ребенок делает сам.

Ральф У. Эмерсон,

американский поэт и философ.

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я

запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все

прочно

и

надолго,

когда

слышит,

видит

и

делает

все

сам.

Поэтому

проектно-исследовательскую деятельность мы внедряем в работу нашего

детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как

для детей, так и для педагогов.

Проектно

-

исследовательская

деятельность – это осознанная,

рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие

способности,

которые,

в

свою

очередь,

успешно

развиваются

в

ходе

самостоятельного поиска. Ее можно представить как:

- способ организации педагогического процесса, основанный на

взаимодействии педагога и воспитанника;

- способ взаимодействия с окружающей средой;

-

поэтапную

практическую

деятельность

по

достижению

поставленной цели.

Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для

ребенка.

Поэтому

проектно-исследовательская

деятельность

детей

организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает

следующие элементы:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- выработка гипотез;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание

макета и т.п.)

В деятельности ДОУ используются следующие типы проектов:

1) исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем

результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;

2) ролево - игровые (театрализованные постановки с элементами

творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают

по-своему поставленные проблемы);

3)

информационно-практико-ориентированные:

дети

собирают

информацию

и

реализуют

ее,

ориентируясь

на

социальные

интересы

(оформление и дизайн группы, выставки т.д.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского

дизайна и т.п.).

Чаще всего проекты делятся на возрастные группы:

От 3-5 лет - исполнительный проект - когда педагог направляет, а дети

выполняют задание;

От 5-6 лет – информационно-развивающий проект - педагог предлагает

проблемную ситуацию, а задача ребенка понять, уточнить цель и выбрать

средства для достижения результата;

От 6-7 лет - творческий проект - педагог создает условия для

самостоятельного творчества, к исследованию и определению проблемы,

способу ее решения.

Проект имеет определенные этапы:



Подготовительный: на этом этапе формулируется проблема,

цель, задачи проекта и конечный продукт, что мы хотим узнать,

вместе с детьми и родителями (это круглый стол, родительские

собрания, анкетирование, уголки «пожеланий» для родителей в

приемной группы). Детям дается время на то чтобы принять

проблему, вжиться в игровую ситуацию, осознать себя ее

участниками, понять, что нужно сделать и как это сделать, чтобы

получить результат;



Основной: на этом этапе педагог помогает детям организовать

продуктивную деятельность, объединяет детей и распределяет

роли (рисунки детей по теме, аппликация, лепка, объемные

поделки); осуществляет контроль проекта, направляет и в случае

необходимости оказывает детям практическую помощь (чтение

литературы, разучивание стихотворений, прослушивание и

просмотр аудио и видеоматериалов);



Заключительный: это этап результата проектной деятельности,

который оформляется в виде презентации. Дети активно

участвуют в подготовке и защите презентации проекта. Результат

проектной деятельности, возможно, представить в любом виде

начиная с альбома, газеты или выставке в группе и продолжая

показом тематического развлечения на тему проекта, для

родителей или вместе с родителями для других детей,

поучительной или рассказывающей театральной постановкой.

Типы проектов классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

Цель

деятельности:

становление

у

детей

и

взрослых

научно-

познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного

отношения к окружающей действительности.

Задачи развития:



обеспечение

психологического

благополучия

и

развития

детей;



развитие познавательных способностей;



развитие творческого воображения;



развитие творческого мышления;



развитие коммуникативных навыков.

Проектно - исследовательская деятельность детей включает

следующие элементы:



выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);



выработка гипотез;



поиск и предложение возможных вариантов решения;



сбор материала;



обобщение полученных данных;



подготовка и представление проекта (сообщение, доклад,

создание макета и т. п.)

Существует ряд оптимальных условий для проектно -

исследовательской деятельности:



Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя

их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.



Создание в группе благоприятного микроклимата, где

приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению,

самостоятельному экспериментированию.



Создание в группе и в саду комфортных и методически

грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в

самостоятельной творческой деятельности детей.



Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где

дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты

самостоятельно в свободное время.



Предварительное тестирование детей для выявления их

интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными

объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им

реализовать их планы.



Разработка методов стимулирования и поощрения детей –

активных исследователей.



Привлечение родителей к исследовательским детским

проектам.



Проведение консультаций по созданию условий для

экспериментирования в домашних условиях.

Критерии эффективности детской проектно - исследовательской

деятельности:

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской

деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка.

3. Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно

деликатны, чтобы не навязывать ребенку свое видение мира, не подменять

своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его

опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным

выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому

ребенок пришел сам, самостоятельно.

4. Презентация и оценка деятельности ребенка. Результаты

исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять

самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно

нужно организовать итоговую презентацию исследовательской

деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения

сверстников.

Главным результатом проектной деятельности является изменение в

межличностных отношениях дошкольников. Дети приобретают опыт

продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое

отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в

отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для

родителей как партнеры по совместной деятельности. Для более успешной

реализации проекта необходимо, чтобы каждый проект был актуальным и

социально значимым, только в этом случае проектная деятельность в ДОУ

педагогов, детей и их родителей будет интересной и насыщенной.

Реализация проектно-исследовательской деятельности в ДОУ, процесс

творческий и многообразный, который развивает не только ребенка,

родителя, но и педагога. Необходимо постоянно развивать и применять

проектную деятельность в ДОУ, так как это наиболее продуктивный вид

деятельности ребенка и родителя, в этом случае родитель может активно

участвовать в образовательной деятельности своего ребенка.