ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ МЛАДШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

«Человеческий голос- это прекрас-

ный и доступный каждому музыка-

льный инструмент, а пение создает

самые благоприятные условия для

формирования общей культуры»

З. Кодай

Пение действительно наиболее доступный вид музыкальной значит

широко открыв рот, активно работают язык и губы.

Определяя систему работы и принципы отбора песен, музыкальный

руководитель должен учитывать особенности детей. На втором году жизни, –

пишет Н.А. Ветлугина, – слуховые ощущения детей становятся более

дифференцированными: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и

тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан)

[4, с.24]. Именно в это время рождаются первые певческие интонации.

Ребенок

овладевает

простейшими

движениями:

хлопает, притопывает,

кружится под звуки музыки. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов

музыкальной деятельности [10, с.36], но все же можно отметить, что у детей

появляются первые успехи в пении.

У детей младшего дошкольного возраста голосовой аппарат еще не

сформирован,

голосовая

мышца

не

развита,

связдеятельности

для

дошкольника. На практике доказано, что при соответствующем обучении,

развивающем восприятии музыки на слух с раннего возраста, каждый

нормальный ребенок может научиться петь. Пение развивает у детей

музыкальный слух, чувство ритма, оказывает большую помощь в развитии

речи, так как при пении приходится проговаривать слова протяжно, на распев,

а ки тонкие, короткие. Гортань ребенка более чем в два с половиной раза

меньше гортани взрослого. Звук, образовавшийся в гортани, очень слабый, он

усиливается в основном головным резонатором (полость глотки, рта, носа), так

как грудной резонатор (полость трахей и бронхов) почти не развит. Поэтому

голос ребенка 3-4 лет очень несильный, дыхание слабое, поверхностное [10, с.

38].

У младших дошкольников более интенсивно, чем на втором году жизни,

развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать

звуки по высоте, тембру, динамике [9, с.10]. В исследованиях Т.С. Бабаджан

отмечается, что дети 3 лет «поют мелодию неточно, передавая лишь общее

направление отдельных интервалов или музыкальных фраз» [7, с. 52]. По

наблюдениям Н.А. Ветлугиной,

некоторые дети 3-х лет могут точно

воспроизвести голосом несложную мелодию.

Нельзя ориентироваться только на возраст. Музыкальный руководитель должен

хорошо

знать

уровень

развития

каждого

ребенка.

Разучивание

песен

начинается с их прослушивания. Для этого необходимо создать спокойную,

доброжелательную обстановку, которая помогла бы детям наилучшим образом

проявить свои способности.

При знакомстве с песней исполнение музыкальным руководителем

должно быть безукоризненным, так как пение педагога становится для детей

образцом. Музыкальный руководитель должен уметь правильно поставленным

голосом четко выводить мелодию.

Итак, прослушивание составляет необходимую часть работы над

музыкальным произведением, первый ее этап. Главная задача этого этапа-

научить малышей слушать мелодию, вызывая у детей желание в подпевании и

пении. Только после многократного внимательного прослушивания можно

переходить к следующему этапу- к пропеванию мелодии всеми детьми

одновременно с воспитателем. Сначала они поют тихо, почти шепотом, чтобы

голос педагога был отчетливо слышен каждому. На всех этапах работы над

песней ребенка следует учить сравнивать

звучание голоса педагога со

звучанием музыкального инструмента, свое пение с пением педагога и с пением

других детей.

Начиная учить детей какой- либо песне, музыкальный руководитель

должен предварительно продумать какие дидактические приемы будет

использовать. В каждой песне надо найти что-то интересное, какой-то

забавный

поворот,

сравнение,

словом

«изюминку»,

которая

привлечет

внимание детей и позволит без нажима несколько раз повторить песню.

Ошибкой является ожидание одинакового результата пения всех детей.

Многое зависит от формирования группы, от индивидуальных особенностей

детей. При работе над песней в группе младших дошкольников будут дети, для

которых эта песня вызовет определенные сложности. Сначала эти дети будут

просто слушать песню, потом подпевать последние слова строчки, а потом

через некоторое время будут петь наравне со всеми детьми.

Усвоение песни зависит от того, поют ли ее дети помимо музыкальных

занятий. На этом этапе большая роль принадлежит воспитателю. Проведение

музыкального

занятия

является

частью

его

педагогической

работы.

Музыкальный руководитель обучает пение вместе с детьми и воспитателя. По

мере

овладение

воспитателем

практического

материала,

музыкальный

руководитель все больше вовлекает воспитателя в непосредственную работу с

детьми и контролирует его работу вне занятий. Воспитатели, заинтересованные

в том, чтобы песня вошла в жизнь ребенка, всегда находят моменты

использования

песенного

репертуара

в

различных

видах

деятельности.

Например, на занятии по изодеятельности по теме «Осень» можно фоном

включить осенние песенки или в начале исполнить с детьми песню «Осень»

Кишко, которую дети поют на музыкальном занятии. Показывая на рисунках

фигуры кошки, собаки, лошадки, можно пропеть песенки «Кошечка» Витлина,

«Жучка»

Кукловской,

«Лошадка»

Ломовой.

Для

малышей

воспитатель

организует игры с пением.

Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности работы

музыкального

руководителя

с

ним.

Творческий

подход

музыкального

руководителя к педагогической деятельности, согласованность педагогов-

основные условия, которые помогают песне проникать в жизнь детского сада.