Технологическая карта урока литературы в 8 классе по теме

«В. Шаламов «Последний бой майора Пугачёва». Бой героя за своё человеческое Я»

Цель урока: способствовать патриотическому воспитанию, воспитанию чувства гордости за героические поступки людей, жаждущих свободы.

Задачи:



Рассмотреть характеры людей, решившихся на побег в сложных условиях.



Развивать навыки анализа прозаического произведения, навыки устной речи.



Развивать навыки критического осмысления поступков героев (на примере рассказа «Последний бой майора Пугачёва»).

Оборудование:

Портрет писателя, иллюстрации к рассказу.

Компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.

Раздаточный материал.

Формируемые УУД.

1.

Познавательные:



Формирование умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение необходимо информации.

2.

Коммуникативные:



Развитие умения формулировать и высказывать собственное мнение, умения обмениваться необходимой информацией.

3.

Предметные:



Познакомиться с личностью писателя и его творчеством на примере рассказа «Последний бой майора Пугачёва».

4.

Личностные:



Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.



Формирование нравственных чувств и поведения.

Этап урока.

Формируемые УУД

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

1.

Эмоциональный

в х о д

в

т е м у

урока.

Личностные.

- Зачитывает эпиграфы к уроку – строки из

произведений В. Шаламова.

Они бывалые солдаты

И не боятся умирать…

(«Суриков «Утро стрелецкой казни»)

Ни шагу обратно! Ни шагу!...

Приглушены сердца толчки.

И снег шелестит, как бумага,

Разорванная в клочки.

Сухой, вездесущий, летучий,

Он бьёт меня по щекам,

И слишком пощёчины жгучи,

Чтоб их отнести к пустякам…

(«Ни шагу назад!...»)

- Слушают учителя, настраиваются на урок.

2.

«Погружение»

в тему.

Предметные.

Личностные.

На экране фото писателя.

- Сегодняшний наш урок посвящён рассказу

Варлама Тихоновича Шаламова «Последний

бой

майора

Пугачёва».

С

содержанием

рассказа

вы

знакомились

дома,

но

мне

ка ж е т с я ,

в

од и н оч ку

с л ож н о

д а т ь

объективную оценку событиям, о которых в

нём идёт речь. Всё же давайте попробуем

определить своё отношение к прочитанному.

Варлам Тихонович Шаламов – советский

Слушают учителя, готовятся отвечать на вопросы.

прозаик

и

поэт,

автор

цикла

рассказов

о

лагерях,

о

годах

репрессий.

В

одном

из

стихотворений

Анатолий

Жигулин,

также

прошедший через весь ад лагерной жизни,

пишет:

Как случилось такое,

Понять не могу:

Я иду под конвоем,

Увязая в снегу.

Не в неволе немецкой,

Не по чёрной земле,

Я иду по советской,

По любимой земле.

- Как вы думаете, какую историческую

особенность

рисует

Жигулин

в

этих

строках?

-

Можете

ли

вы

сказать,

как

данное

стихотворение

связано

с

личностью

В.

Шаламова?

А теперь обратимся к рассказу.

( Н а

с л а й д е

ф р а г м е н т

ф и л ь м а

«Последний бой майора Пугачёва»)

Перед

вами

промелькнули

кадры

из

одноимённого

фильма.

Я

предлагаю

вам

О т в е ч а ю т

н а

в о п р о с ы

у ч и т е л я ,

высказывают свои предположения.

Смотрят

фрагмент

фильма,

пытаются

представить

себя

на

месте

беглецов

или

заключённых.

сейчас

представить

себя

на

месте

этих

людей,

прочувствовать

всю

сложность

ситуации, в которой они оказались.

- Кто из героев рассказа на данный момент

вам ближе?

-

М н е

ка же т с я ,

уже

с е год н я

в ы

сталкиваетесь

в

жизни

с

серьёзными

трудностями. Как вы их преодолеваете?

- А почему герои рассказа лишены такой

возможности

–

обратиться

за

помощью

к

кому-либо?

3. Целеполагание.

Мотивация

учащихся.

Коммуникативные.

Личностные.

На экране фото с изображением лагеря и

заключённых.

О

ГУЛАГЕ

(Главном

Уп р а вл е н и и

Лагерей), о событиях того времени сказано и

написано немало, а о жертвах сталинских

репрессий вы подробно будете говорить на

у р о к а х

и с т о р и и ,

з а ч е м

ж е

т о г д а

возвращаться

к

этой

теме

на

уроке

литературы?

-

Нужны

ли

эти

знания

современному

человеку, вашему ровеснику? Для чего они

нужны?

-

Поможет

ли

нам

в

формировании

Отвечают на вопросы учителя, высказывают

свои предположения.

отношения

к

событиям

и

фактам

умение

анализировать

текст,

выбирать

из

него

необходимую информацию?

- В какое время живут наши герои?

- Можете ли вы согласиться с мыслью, что

каждый человек живёт в своё время, которое

ему выпало?

- Тогда возникает встречный вопрос: а как

жить?

4.

Р а з р е ш е н и е

проблемной

ситуации.

- На ваших столах лежат рабочие листы,

на

которых

представлена

схема.

К

концу

урока вам, как и героям рассказа, предстоит

сделать выбор: разместить один из союзов

(И,

ИЛИ)

между

понятиями

«жизнь»

и

«свобода». (Схема представлена на экране.)

- Ребята, а как вы думаете, в какие минуты

человек

лишён

права

выбора,

который

в

данный момент имеем все мы?

( Н а

э к р а н е

п о я в л я ю т с я

к а д р ы

с

изображением лагерей, заключённых.)

Варлам

Шаламов

однажды

сказа л:

«Лагерь

–

это

страшный

опыт

для

человека с первого и до последнего часа,

человек не должен даже слышать о нём».

Отвечают

на

вопросы

учителя,

работают

с

раздаточным материалом.

(Это высказывание появляется на экране).

Достаточно противоречивая мысль, не так

ли?

Особенно

если

учесть,

что

автор

всё

своё творчество посвятил именно этой теме.

Я предлагаю вам к концу урока определить

личное отношение к этой фразе и записать

его на своих рабочих листах.

А

сейчас

предлагаю

вам

обратиться

к

географии

ГУЛАГа (на экране появляется

карта с изображением точек, в которых

располагались лагеря).

Охарактеризуйте

данную

местность

с

точки зрения климата.

-

Вы

абсолютно

правы

–

это

вечная

мерзлота, холод, которые быстро «ломали»

волю

человека (на

экране

слайд

зимнего

пейзажа

–

заснеженное

поле

с

одиноко

стоящим деревом).

-

Какие

чувства

должен

испытывать

человек, находящийся в таких условиях?

- Вспомните, как живут в этих условиях

н а ш и

ге р о и .

Н а й д и т е

и

з ач и т а й т е

подтверждающие эпизоды.

- Как вы думаете, почему Пугачёв и его

Работают

с

картой,

дают

характеристику

местности.

Отвечают на вопросы.

Учащиеся

работают

с

текстом,

н а ход я т

соответствующие

эпизоды,

зачитывают

или

пересказывают их.

то ва р и щ и

гото вя т

п о бе г ?

Н а й д и т е

подтверждающие эпизоды.

- То есть, эти люди способны вмешаться в

свою судьбу? Но только ли свою судьбу они

изменили?

Докажите

это

примерами

из

текста.

- Каков исход их побега? Раз они почти

все погибли, тогда о какой свободе может

идти

речь?

Вообще,

о

чём

они

мечтали,

готовя побег? Могли ли они предположить

именно

такой

исход

своего

предприятия?

Тогда почему они всё же идут на это, заранее

зная, что их ждёт смерть?

-

Хочу

обратить

ваше

внимание

на

следующие

цитаты (выводятся на экран):

«Беглецы

почувствовали

себя

с нова

солдатами»,

«Перед

ними

была

тайга,

но

страшнее ли она болот Стохода?» Как вы

понимаете их смысл?

- Ещё без одного художественного образа

мы

не

можем

представить

себе

полную

картину. Как вы думаете, без какого?

- Найдите и зачитайте описание природы.

Какую роль она играет в произведении?

Находят факты из рассказа, зачитывают их или

пересказывают.

Объясняют значение фраз.

Смотрят

фрагмент,

готовятся

отвечать

на

вопросы.

- Как бы вы сформулировали основную

проблему, которую поднимает автор в своём

рассказе?

–

А

как

изображается

власть

в

этом

рассказе?

Попробуйте

составить

схему,

иллюстрирующую

ответ

на

этот

вопрос

(«Взаимоотношение власти и заключённых в

рассказе В. Шаламова».).

-

Да,

вы

правы,

власть

боится

таких

людей, не случайно сам Варлам Тихонович в

своих воспоминаниях говорит: «Ошибок в

арестах нет, идёт планомерное истребление

тех, кто запомнил из русской истории не то,

что следовало запомнить».

(Выводится на

слайд.)

-

Тр а г е д и я

н а ш е г о

г о с у д а р с т в а

з а к л ю ч а л а с ь

в

т о м ,

ч т о

ч е л о в е к

одновременно являлся и палачом, и жертвой

(начальник лагеря для заключённых и для

высших

чинов),

и

что

самое

страшное

–

именно

Родина

толкала

таких

людей

на

побег из лагеря, несмотря на то, что они

сражались

за

неё,

за

её

народ,

пережили

немецкие

лагеря.

За

это

и

поплатились

Находят

и

зачитывают

пейзажные

зарисовки,

выводы записывают на рабочих листах.

Работают

над

составлением

схемы,

затем

представляют несколько вариантов.

самым

ценным,

что

есть

у

человека

–

свободой.

То

есть

рассказ

В.

Шаламова

наглядно показывает, как Родина обошлась с

л юд ь м и ,

с р а ж а в ш и м и с я

з а

н е ё

и

провинившимися лишь в том, что по воле

судьбы они оказались в немецком плену. Но

свой плен оказался куда страшнее.

(На

слайде

кадры

из

одноимённого

фильма: финальная сцена с фрагментом

песни)

- Какую неточность имеет финал фильма

по сравнению с рассказом? Как в думаете,

почему

режиссёр

именно

так

представил

себе итог?

5. Рефлексия.

-

Так

ради

чего

же

совершает

свой

последний бой майор Пугачёв? Удалось ли

герою

одержать

победу

в

этом

бою,

сохранить своё человеческое Я?

- А теперь ещё раз обратитесь к своим

рабочим

листам

и

запишите

ответы

на

вопросы, которые звучали в ходе урока.

- В конце урока мне бы хотелось зачитать

вам небольшой фрагмент из стихотворения

Отвечают на вопросы.

Записывают

свои

ответы

(заканчивают

схему,

ответ на вопрос).

Александра Галича:

Если правда у нас на знамени,

Если смертной гордимся гордостью,

Так чего ж мы в испуге замерли

Перед ложью и перед подлостью?

-

Не

замирайте,

друзья

мои,

ни

перед

ложью,

ни

перед

подлостью.

Учитесь

мужеству, будьте порядочными людьми!

6. Д/з.

Написать письмо близким от имени одного

из беглецов.