Формирование УУД на уроках математики.

Учителя математики МБОУ «Гимназия»:

Киселева Т. А.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в

контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой

градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения

конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов

возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию

одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом,

содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из

планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование

всех четырех видов универсальных учебных действий.

В настоящее время, в век компьютеров и новых технологий, для достижения

результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные

вопросы: "Чему мне нужно научиться?” и "Как мне этому научиться”.

Для формирования универсальных учебных действий на уроках математики

можно выделить 4 этапа:

• 1 этап — вводно-мотивационный.

Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На

уроках математики необходимо создать проблемные ситуации, где ученик

проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы. На этом

этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную

тему, и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы.

(Используется технология проблемного обучения.)

• 2 этап — открытие математических знаний.

На данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие

самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной

потребности.

• 3 этап — формализация знаний.

Основное назначение приемов на этом этапе - организация деятельности

учащихся, направленная на всестороннее изучение установленного

математического факта.

• 4 этап — обобщение и систематизация.

На этом этапе применяют приемы, которые устанавливают связь между

изученными математическими фактами, приводят знания в систему.

Формирование всех составляющих учебно-познавательной компетентности

происходит в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности,

соотносится с этапами ее формирования, т. е. носит деятельностный

характер.

Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с помощью

различных видов заданий.

Виды универсальных действий / Виды работы

Личностные

• участие в проектах;

• подведение итогов урока;

• творческие задания, имеющие практическое применение;

• самооценка событий.

ПРИМЕР ЗАДАНИЙ:

Решить задачу древних индусов (геометрия: практическое применение

теоремы Пифагора).

Над озером тихим,

С полфута размером, высился лотоса цвет.

Он рос одиноко. И ветер порывом

Отнес его в сторону. Нет

Боле цветка над водой.

Нашел же рыбак его ранней весной



В двух футах от места, где рос.

Итак, предложу я вопрос:

Как озера вода здесь глубока?

Познавательные

• «Найти отличия»

• «Поиск лишнего»

• «Лабиринты»

• «Цепочки»

• Составления схем-опор

• Работа с разными видами таблиц

• Составления и распознавание диаграмм

• Работа со словарями

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ:

1. Используя интернет или дополнительную литературу, записать в тетрадь

задачу индийского ученого (про обезьян) и её решить. А затем обсудить

решение совместно с учителем и другими учениками класса.

Забавляясь, обезьяны на две группы разделились:

Часть восьмая их в квадрате в роще весело резвилась,

А двенадцать хором пели, на любимом сидя месте.

Сосчитайте, сколько в роще обезьянок было вместе.

2. Девочки Маша, Оля и Катя принимали участие в соревнованиях. Сравните

результаты их выступлений и составьте диаграмму достижений каждой

участницы в каждом виде спорта. Укажите победителя, посчитав сумму мест.

Виды: Прыжки в длину / Метание / Бег

Маша: 185 см / 0,01 км / 420 сек

Катя: 19 дм / 1200 см / 5 мин 30 сек

Оля: 1 м 7 дм / 6 см 135 дм/ 0,1 ч

Регулятивные

• «Преднамеренные ошибки»

• Поиск информации в предложенных источниках

• Взаимоконтроль

• Диспут

• «Ищу ошибку»

• Контрольный опрос на определенную проблему

Примеры:

1.Правильно прочтите высказывание Н.К. Крупской, записанное без

пробелов. Если нужно, поставьте запятую.

Математикаэтоцепьпонятий: выпадетоднозвенышкоине

понятнобудетдальнейшее.

2. Проведения математического диктанта.

На

доске

заранее

написаны

ответы.

После

написания

диктанта

ответы

открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу

и

оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем.

(Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и

умения адекватно оценивать себя самого).

Ученики

меняются

тетрадями

и

осуществляют

взаимопроверку,

с

последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре

допущенных ошибок.

(

Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание,

появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в

диалог).

Коммуникативные

•Составь задание партнеру

• Отзыв на работу товарища

• Групповая работа по составлению кроссвордов

• «Подготовь рассказ на тему…»

• «Объясни …»

Пример:

Разбить класс на группы и предложить составить кроссворд по теме. После

чего группы обмениваются кроссвордами, выполняют его и делают вывод о

том, какая группа наиболее полно отразила понятия данной темы.

Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для формирования

познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения

собственного здоровья, использование умений, навыков в повседневной

жизни и практической деятельности учеников.

Результаты формирования УУД.

Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение

ученика:

• выделять тип задач и способы их решения;

• осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения

задач;

• различать обоснованные и необоснованные суждения;

• обосновывать этапы решения учебной задачи;

• производить анализ и преобразование информации;

• проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез,

классификации, сравнение, аналогия и т.д.);

• устанавливать причинно-следственные связи;

• владеть общим приемом решения задач;

• создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи

исходя из конкретных условий.

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно

считать коммуникативные способности ребенка, включающие в себя:

• желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я

хочу!»);

• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с

окружающими;

• умение организовывать общение, включающее умение слушать

собеседника, умение решать конфликтные ситуации.

Критерием сформированности регулятивных действий может стать

способность:

• выбирать средства для своего поведения;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,

правилу, с использованием норм;

• планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки;

• начинать и заканчивать свои действия в нужный момент.

Результатом формирования личностных УУД следует считать:

• уровень развития морального сознания;

• присвоение моральных норм, выступающим регулятором морального

поведения;

• полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Помните - каждый ребенок индивидуален.

2. Организуя, учебную деятельность по предмету учитывайте возможности и

способности учеников

3. Помните, что главным является не предмет, которому ВЫ учите, а

личность, которую ВЫ формируете

4. Помогите ребенку адекватно оценивать ту работу, которую он сделал

5. Помните, что знает материал не тот, кто пересказывает материал, а кто его

применяет на практике

6. Научите ребенка высказывать свои мысли